跟崗見習：應用型師範生培養新模式

師範院校是地方基礎教育人才培養的搖籃，承擔著為地方基礎教育事業培養與輸送師資的重要責任。

各師範院校應順應教育改革潮流，不斷改革師範專業教育理念，深化基礎教育課程改革，切實提高師範生教學技能，彰顯鮮明師範教育特色。

應用型本科師範院校因「應用型」定位，其師範生培養模式改革的需求在當前教育改革浪潮中則顯得尤為迫切。

教育見習和實習是師範生職前培訓的重要組成部分，也是師範生接觸和學習教育教學實踐知識，將課堂所學專業文化知識以及教育教學相關理論知識轉化為實際教育教學能力的必經階段。

但對於教育見習和實習這兩個不可分割的實踐環節，傳統師範生培養觀念是厚實習輕見習，重視學生實際上崗鍛鍊，卻輕視了學生上崗之前的深入基礎教育一線觀摩和體驗見習積累過程。

針對師範生職前教育而展開的見習模式，一般院校會在大三或大四安排一到兩周時間，集中完成。

這種模式時間短、形式單一，師範生在短期內不能做到學以致用，易造成師範生倉促上崗，不利於學生教育教學技能訓練和提升。

「4+1」跟崗見習正是針對這種弊端而提出的一種新型師範生培養模式。

該模式立足教師專業發展視角，以培養具備教師專業情感、有深厚教師專業知識和學科專業知識技能及能勝任教育工作第一線的優秀教師為目標，對大三師範生進行為期一年的跟崗見習培養方式。

「4+1」具體是指在學生入學後的第五和第六學期，安排學生每周一天在見習學校全天跟崗見習，四天在校進行專業知識學習，具有定位準確、實用性和針對性強的特點。

定位準確，「4+1」跟崗見習為專業發展服務

隨著各級各類高校辦學規模逐漸擴大，大學畢業生就業壓力也逐年增大。

對於本科院校師範生而言，現行的教師資格證制度使得大批非師範類專業畢業生也可通過競爭上崗，教師招聘越來越社會化；加之家長、學校和社會對教師素質要求越來越高，教師招聘考試難度也逐年提高，師範畢業生就業形勢顯得尤為嚴峻。

作為本科師範院校，在大學生就業已經市場化、高等教育由精英教育向「大眾化教育」過渡的今天，如何增強學生教育專業技能和競爭上崗能力，在眾多本科生甚至碩士生培養中脫穎而出，適應市場經濟發展要求，是擺在師範院校面前亟待解決的問題。

應用型本科師範院校應以人才培養與社會需求為契機，制定切實可行的應用型人才培養目標和體系。

師範生技能培養中的一個重要環節是教育實踐，包括教育見習和實習。

作為師範生正式走上實習崗位、履行教師職責的前奏，見習是連接師範生教育教學理論和實踐的橋樑，也是師範生由學生角色向教師角色轉化的一個重要環節。

「4+1」跟崗見習模式遵循「牢基礎、重實踐、強能力」原則，緊緊圍繞大三師範生專業知識體系建構（校內4天）和專業實踐技能訓練（教育基地1天）兩大主線，將師範生專業能力培養與教師職業技能訓練有機結合，幫助師範生完成從學生到教師角色轉換。

實踐體驗，改變師範生培養厚實習輕見習

「4+1」跟崗見習新模式一改傳統師範生實踐教育中輕視見習階段以及見習時間過分集中的現狀，將見習安排從原來的連續兩周「短平快」模式拉伸為縱跨一年的「長流水式」，使培養師範生專業實踐能力見習訓練貫穿於整個大三學年。

師範生教育教學技能培養具有很強實踐性，無法單純靠課堂傳授獲得，必須經過教育教學情境長期浸淫和實際教學活動反覆觀摩及反思方能厚積薄發，內化為師範生自身知識儲備。

「4+1」跟崗見習模式遵循了師範生培養的教育教學規律，確保師範生在時間跨度長達一年的見習活動中教學實踐技能與教學研究能力均得到有效培養和鍛鍊，從而為大四實習及將來的執教生涯打下厚實基礎。

師範生在每周1天的跟崗見習期間，要全程參與所分配到的中小學班級的各種教育教學實踐活動，不僅要觀摩體驗實踐導師課堂教學各個環節，還要適當參與班級管理、教研活動等各項實踐活動。

見習期間，學院應為師範生提供中小學實踐導師與本校見習指導教師的聯合指導，並為每位師範生建立教學技能跟蹤檔案，實行全方位動態評價。

師範生深入基礎教育一線，掌握中小學一線教師教育教學實踐活動的一手資料，並將所學教育學、心理學等相關理論知識與教育教學情境中的實際案例相結合，能真正做到學以致用，在「學」中體會「教」，同時以「教」促「學」。

課程改革，培養更具針對性和實踐性

「4+1」跟崗見習能促進應用型本科師範院校課程改革。

為配合「4+1」跟崗見習順利開展，設有師範專業的各二級院系必須對原有的人才培養方案進行調整，同時對課程體系建設、課程內容等也要做出相應改革。

以英語師範教育專業為例，人才培養目標的制定要以地方經濟和基礎教育對英語人才的實際需求為出發點，重新修訂英語教育專業人才培養方案，致力於為基礎教育、政府部門等培養基本功紮實、知識面寬廣及實踐能力強的應用型、複合型英語專業人才。

同時在課程設置和課程建設改革方面，要遵循「寬口徑、厚基礎、重實踐、強能力」指導原則，凸顯「語言+文化+教學實踐能力」人才培養理念，結合師範生將來應聘就業的實際需求，靈活調整專業及課程設置，適度增加教師教育理論和實踐課程，並在基礎教育課程和專業教育課程中專設一定比例的實踐課時等

師範生知識體系涵蓋了專業文化知識和教育教學理論知識，主要通過校內課堂上獲取的知識進行建構。

為配合大三師範生的教育見習活動的順利開展，師範教育專業除了開設一些常規專業主幹課程和教育類理論課程外，還應增設三字一話（粉筆字、鋼筆字、毛筆字和普通話）、語言表達、課件製作、教學設計及媒體使用等師範生教師技能課程。

「4+1」跟崗見習模式確保師範生在校內的4天學習中，既能獲得專業文化知識，又能對基礎教育的課程標準、教育理念、課程目標、課程內容及教學方式等有初步的感知，從而為每周1天的見習活動提供相應的教育教學理論知識的指導，在一定程度上減少了見習的盲目性和不適應症。

新課改背景下的專業師範教育還必須加強與地方基礎教育合作，充分利用師範教育的重要校外資源，使他們共同參與到師範生培養中來。

如聘請基礎教育一線教育專家為師範生開設系列講座，解讀新課標，結合具體案例講解如何進行教學設計和提高課堂教學的有效性，並就教師編制考試等師範生關注的熱點問題進行專門講解。

這樣的師範專業課程設置能夠將中小學教育教學現狀以及課程改革等內容納入課堂教學，從而將高校師範生培養與中小學教學實際相互銜接，避免教學理論學習與基礎教育實踐相脫節的現象。

「4+1」跟崗見習模式以培養師範生的教育教學實踐能力為核心，堅持專業課程與教育課程並重，理論課程與實踐課程齊行的原則，確保師範生校內4天專業知識體系的建構和見習基地1天的專業實踐技能的訓練這兩大主線並行不悖。

一方面，師範生在實踐指導教師長達一年的言傳身教和耳濡目染中，教學實踐技能與教學研究能力得到潛移默化的培養與提高；另一方面，實踐能力的提高又能反哺其知識體系的建構，促使學生更加深入地學習和理解專業與教育理論知識。

專業知識體系與專業實踐技能在師範生的跟崗見習活動中得到了有效的結合，從而促進師範生教學技能呈螺旋式上升，全面提升師範生的綜合素養。

「4+1」跟崗見習模式還加強了師範院校與地方中小學和基層教研機構的交流與合作，使高校能隨時把握基礎教育對師範生的崗位素質要求以及最前沿的基礎教育科研成果，從而為培養適應地方基礎教育需求的師德好、素質優、科研行以及業務精的師範生做出更大的貢獻。

（作者唐小霞,系南京師範大學泰州學院外國語學院講師）