師範大學「不改名」的背後有何玄機？

撰文/黃帥

教育部教師工作司司長王定華15日在北京表示，「十三五」期間我國181所師範院校一律不更名、不脫帽，聚焦教師培養主業，改進教師培養機制、模式和課程，加強教師教育體系建設。

師範院校培養模式的「尷尬」現象在近年已是輿論關注的焦點。

不少人對師範院校學生的第一印象便是：你畢業只能做老師吧！能賺大錢嗎？這或許是某些人的偏見，但師範畢業生收入一般、生源甚至招生分數線的走低等現象，的確是不爭的事實。

甚至，某些知名師範大學，在面對教育潮流變動的時候，也做出了相應的調整對策。

其中最主要的應對辦法有兩點：其一，是變師範學校為綜合類大學。

早在2002年，北京師範大學在其百年校慶時就提出，將在未來15年內，將其建成為一所綜合性、世界知名的研究型大學，儘管師範教育依然是北師大的強項。

其後，全國多地師範院校也紛紛開始「轉型」，即使在學科設置上一時達不到綜合類大學的要求，也要儘量在校名上「跟上潮流」。

比如，山東的煙臺師範學院改名為魯東大學，還有師範學校與其他學校歸併為綜合類大學，比如西南師範大學和西南農業大學合併為西南大學。

還有的學校暫時不能更名為綜合類大學，也要在校名「後綴」上提升檔次，比如，安徽省淮北煤炭師範學院更名為淮北師範大學。

其二，就是縮減師範教育比例，甚至取消傳統意義上的師範生教育。

事實上，環顧歐美國家的大學，純粹的師範學校已經很少，名列世界名校前列者也只有巴黎高師等個別情況，其師範教育往往被安置在綜合類大學裡的教育學院。

在國內，這樣的轉型也逐步開始，比如，華東師範大學在2015年起明確逐步縮減師範類本科招生，學校成立教師教育學院，師資培養將統一納入教師教育學院進行研究生教育。

但是，師範大學的轉型不意味著要放棄專業的師範教育，反而應該突出師範院校的特色，並在教育資金、人力資源、基礎設施建設和師資隊伍待遇等方面有全面提升，籍此吸引到更好的師資與生源。

這正是此次要求師範院校「不改名」的現實考慮。

然而，這就導致了另一個重要問題：誰能保證這些不更名、不脫帽的師範院校能在競爭日益激烈的高校教育中維持師範特色的水準，甚至比那些「轉型」的學校更有競爭力呢？

這就需要我們首先得秉持一個原則：讓師範教育回歸示範本身。

現在有些高校一面維持著原有的師範生培養模式，一方面又搞著其他創收項目，導致的結果，就是整體的教育層次沒上去，還丟掉了原先的師範特色。

師範教育對理論學習和實踐學習都有較高的要求，一般來說，在大三下學期時，師範生會完成基本的理論課程，開始為期兩個月到半年不等的實習，實習單位可以選擇接受學校安排，也可以自己聯繫。

如此一來，有些不打算畢業做老師的學生，就會借自主實習為理由，去忙著考研、找其他工作的實習等。

這雖然是對個體選擇的尊重，但學校整體的師範教學質量就打了折扣。

這背後的問題就在於師範培養模式的不清晰。

眾所周知，畢業生要做老師，需要考取教師資格證，這對畢業生而言，是一個需要頗費精力的過程，但對不像從事教師工作的師範生而言，考資格證就是浪費時間。

但在高考報名師範專業時，很多學生並沒有明確的職業規劃，或者入校後改變了最初的師範夢想，這就讓師範教育培養和學生的職業選擇產生了矛盾。

因之，設置更加靈活的師範教育模式十分必要。

比如，學校允許學生在大二時改選專業，想做老師的外專業學生可以進入師範專業，而師範生也可以選擇離開。

對學生志願的尊重，是有助於提高師範教育質量的。

與此同時，我們也該改變對師範教育的部分「偏見」了。

正如歷史學者叢小平在《師範院校與近代中國民族國家的形成》中所述，傳統的師範教育對中國教育和社會的現代化轉型功不可沒。

儘管大城市裡的精英教育種類繁多，或許傳統的師範生不再有那麼重要，但在中國廣袤的土地上，師範教育的傳承與發揚，依然在改變著無數中國青年的命運，「不改名」的師範院校在其中主流砥柱的作用不可忽視。

作者：黃帥，又名黃西蒙，90後評論作者。

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