努力為新時代基礎教育培養教師

李克強總理在今年政府工作報告中指出，發展公平而有質量的教育。

發展公平而有質量的教育，必須切實加強教師隊伍建設。

作為以培養培訓師資為己任的師範院校，要認真學習貫徹《中共中央國務院關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》精神，為新時代基礎教育培養高素質專業化教師，為發展公平而有質量的教育貢獻力量。

堅持立德樹人，加強師德教育

立德樹人是教育的根本任務。

教育是一項以人育人的工作，教師素養決定著教育的質量。

教師職業既普通又特殊，教師的職業特性決定了教師必須是道德高尚的人群。

因此，師範院校應切實加強師德師風建設，創新師德教育，將社會主義核心價值觀融入教師教育全過程，為師範生成長發展提供價值引領，為將來成為「四有」好老師，做學生錘鍊品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人奠定堅實基礎。

學校結合師範生的特點，從他們入學的第一天起就開展師德養成教育。

一是突出思政理論課主渠道地位。

開設師德教育專題，組織系列主題活動，開展實踐問題探討，引導學生提前對師德有感性認知和理性思考。

二是完善教師教育通識課程體系。

面向一、二年級開設名特教師成長系列課程，面向二、三年級開設名特教師教育思想系列課程，面向三、四年級開設基礎教育改革系列課程，在課程教學中展示名特教師風采、傳播教育思想理念、詮釋師德風範內涵。

三是強化師範生社會實踐功能。

將師範生社會實踐和仁愛教育緊密結合，95%以上社會實踐圍繞仁愛教育展開。

四是發揮師範文化薰陶作用。

打造「三味書屋」「百草」「樹人」系列師範文化品牌，廣泛開展學陶師陶研陶主題活動，弘揚新時代「師德教育融入生活、在生活中陶冶師德精神」師德實踐理念。

2015年，學校被教育部確定為「全國首批師德建設實踐與創新基地」。

堅持師範主業，提高培養質量

隨著我國教師教育的開放，綜合大學也可以舉辦教師教育，非師範畢業生也可以和師範畢業生同台競爭教師崗位，教師來源呈多元化態勢。

而一些師範院校又紛紛轉向綜合化，絕大多數師範院校中教師教育專業師範生所占比例不足20%，在師範院校綜合化過程中教師教育被邊緣化，教師教育受到不同程度削弱。

學校2013年轉設為普通本科師範院校後，科學分析所處歷史方位和江蘇省基礎教育改革發展態勢，堅持錯位發展、優勢互補，明確提出以培養小學和學前教育本科師資為重點，以服務江蘇基礎教育為擔當，師範類與非師範類專業協調發展辦學定位。

高舉師範大旗，潛心教師教育，教師教育專業師範生占比達70%以上。

在長期辦學實踐中，學校以改革創新精神努力探索新型教師教育之路，堅持在研究教師教育中培養教師，在提高教師培養質量中振興教師教育，逐步形成了「職前職後融通、教育科研引領、實踐取向鮮明」的辦學特色。

全省四分之一的中小學、幼兒園教師，通過我校主考的自學考試取得了本專科文憑；全省十分之一的中小學特級教師是我校畢業生；全省基礎教育最高層次的「人民教育家工程培養對象」有四分之一是我校校友；全省每一個縣市區、每一所學校都有教師和教育行政幹部接受過我校長期或短期培養培訓。

堅持協同育人，創新培養形態

近年來，我們適應基礎教育改革發展需要，不斷創新教師培養模式。

根據江蘇特點，學校積極探索初中畢業起點「5+2」培養模式和高中畢業起點四年制本科培養模式。

在分科培養基礎上，積極探索大學文化基礎教育與教師專業養成教育相融合綜合培養模式。

在教師培養制度上，堅持定向培養與非定向培養並存。

積極承擔江蘇省實施《鄉村教師支持計劃(2015—2020年)》定向培養鄉村教師工作。

多元化的教師培養模式，滿足了不同區域、不同類型學校對小學、幼兒園師資的需求。

教師職業是應用性職業。

教育實習是教師培養模式的重要組成部分，是提高未來教師從教能力的重要途徑。

我們高度重視教育見習、實習工作，落實「師範生教育實踐不少於半年」制度。

強化見習、實習過程管理，積極探索構建地方政府、高校、中小學「三位一體」協同育人機制，師範生實習指導實行雙導師制，由我校專業教師和實習基地學校教師共同擔任實習指導教師，切實提高教育實習的質量和效果，努力培養師範生的職業情感和從教能力。

「時代是思想之母，實踐是理論之源。

」實踐表明，只有加強教師隊伍建設，才能發展公平而有質量的教育。

我們將以習近平教育思想為指導，以新發展理念為引領，以體制機制創新為關鍵，以人才培養模式改革為核心，以實施卓越教師培養計劃為抓手，統籌處理好「綜合化」與「有特色」、「學術性」與「師範性」之間的辯證關係，努力為新時代基礎教育培養高素質專業化的教師。

（江蘇第二師範學院、江蘇省教育科學研究院黨委書記 王仁雷）

《中國教育報》2018年05月23日第12版