全科教師：鄉村小學的多面手

全科師範生上語文課。

教育見習基地學校班主任向全科師範生傳授經驗。

全科師範生教師見習期間上體育課。

卓越教師項目團隊學科負責人與2015級全科師範生共同討論教學方法。

青海新聞網訊 作為小學全科教育專業的第一批培養對象，麻玲艷2016年9月初走上了師範生頂崗支教的隊伍。

面對自己所學的專業，麻玲艷信心滿滿地踏上了去烏蘭縣實習的征程。

可到了實習學校，問題來了，實習單位的校長、教務主任不知道該怎麼安排，甚至有懷疑的眼神，小學全科專業的學生能勝任教學嗎？

「當校長、教務主任聽了我的一堂數學課，對我有了180°的大轉變，當時校長給我的評價是作為一個實習生能把課上成有教學經驗老師的程度，很不錯，教務主任給我豎起了大拇指。

」麻玲艷興奮地說，「四個月的實習，我上過小學的語文，數學，音樂，體育，思想品德與生活，科學等等。

一二三年級可愛的學生都不知道叫我什麼老師，四五年級的學生稱我為『大百度』……」

2012年2月10日，教育部頒布《小學教師專業標準(試行)》，同年12月教育部等五部委下發了《關於大力推進農村義務教育教師隊伍建設的意見》。

《意見》中指出，各地要「採取定向委培等特殊招生方式，擴大雙語教師、音體美等緊缺薄弱科和小學全科教師培養規模」，「要把農村義務教育教師隊伍建設作為一項重大而緊迫的戰略任務，擺在重中之重的戰略地位」。

隨後，江西、江蘇、四川等省於2013年開始了小學全科教師的試點培養，試點都依託一所師範大學開展全科教師培養。

我省教育廳2013年初提出「服務牧區、全科培養、定向就業」的指導意見，9月由青海師範大學定向招收117名高中畢業生，培養首批「兩基礎、一專業、一特長」的小學全科教師。

經過三年多的建設，目前已初步形成了以培養卓越小學全科教師為目標，以實踐性取向為特徵，政府、高校、一線小學「三位一體」協同培養，學校多院系合作參與的教師教育新模式，取得了初步的建設成效。

「『體育老師教數學』不再是貶義的」

麻玲艷是青海師範大學2013級小學全科教育專業B班的學生。

當初，她稀里糊塗填報了小學全科教育，如今卻已深深地愛上這個專業。

麻玲艷的轉變源於學校對專業培養模式的特殊設計：通識、教師教育、專業及特長、實踐、公共選修五大模塊課程，從文化基礎、教育觀念、專業素養、教育教學技能訓練和綜合素質拓展5個方面為學生打牢基礎。

4年後他們真正走上講台，拿出的是綜合素質強、藝術專長突出，具有人文精神、科學素養、創新能力的小學「全科型教師」金字招牌。

青海師大教育學院黨總支書記武啟雲介紹：「小學全科教育專業是綜合的，我們只設置了兩個方向，即『語文與社會』和『數學與科學』，每個學生可任選一個主攻方向。

此外，學生必須具備英語、體育兩項基礎教學技能，並在音樂或美術方面有突出特長。

4年後，他們將是同時具備『兩基礎、一專業、一特長』的全能型人才。

」

麻玲艷自信地說：現如今西部農牧區學校教師短缺問題非常普遍，這就顯得我們小學全科教育專業尤為重要，我們立志涉獵範圍廣，將小學所有科目學到不但「通」而且「精」的程度。

她還風趣地說，「我還要做到讓學生理直氣壯地說『我的數學就是體育老師教的。

』體育老師教數學不再是貶義，並非啥課都能湊合著教的『撞鐘和尚』。

我們更加堅定我們的教師夢。

」

「並非啥課都能湊合著教的『撞鐘和尚』」

我省是一個多民族雜居的省份。

農牧區有些教學點方圓幾十公里也只有十幾個甚至幾個適齡兒童，大都交通不便、山區高寒，自然條件極為艱苦，大多數老師沒有受過專業學習和培訓，教育基礎十分薄弱。

近些年，由於國家和省政府對牧區教育的支持，我省實現了「兩基」，現在80%的小學教育面臨的難題不是硬體設施，而是能說會畫、能歌善舞、基本素質比較全面的全科教師。

針對這種情況，小學教師應該怎樣培養，由誰培養，重點培養哪些學科？什麼樣的小學教師才能滿足教學點的管班、教學、後勤等多重需要？

2012年，青海師大在原小學教育專業的基礎上，開始全面建設小學全科教育專業。

自2013年9月第一批學生入校，現有在校學生4屆9個班級，在校學生360名。

其中藏漢雙語學生195名。

作為青海省的「種子號」項目，2014年，西部農牧區卓越小學全科教師培養項目成功入選教育部「卓越教師培養項目」， 2015年，小學教育全科專業納入「青海省鄉村教師支持計劃(2015-2020)」。

全科教師並不是啥課都能湊合著上的「撞鐘和尚」。

為了讓學生真正了解小學教師職業，了解兒童教育心理，把握小學教育規律，青海師大建立了一套完備穩定的實踐教學實訓體系。

學校對全科教育專業的學生實行雙導師制。

從本科一年級開始，小教全科各班級配備校內導師、導師助理和校外實踐導師。

校內導師由具有學科教學論碩士研究生指導教師資格的校內教師承擔，主要負責本專業學生的學科知識學習，並對學生的理念形成、行為規範進行引領。

導師助理由研究生擔任，主要負責校內教學技能實訓的組織、檢查、評價，校外見習的管理，各類資料的搜集整理以及專業建設的理論研究。

實踐性導師由中小學特級教師或優秀的高級教師擔任，主要負責相關專業學生的實踐性技能的訓練與指導，承擔學科教學法的教學，並根據課程安排的需要，組織課程見習。

學校每學年對學生進行一次學業水平鑑定，建立了「實施—檢查—反饋—整改—再檢查」的評教、評學、評專業、評課程、評管理的教學質量保證體系。

青海師大小學全科教育專業負責人周密說：「全科型小學教師，符合青海農牧區小學教育的現實需要，但絕不僅僅是一時之需，全科教師是未來小學教師的發展方向，這既是基礎教育課程改革的要求，也是歐美已開發國家基礎教育發展的基本經驗，是未來小學教師教育的發展趨勢。

我們的學生必須經過熔爐一次次地鍛造，必須是能hold(指『控制、把持』)住大場面的人。

他們必須真正懂教學、懂教育、下得去、靠得住、教得好，只有這樣，將來才有能力分給學生半碗水。

」

大學、政府、小學一起協作培養

青海師大小學全科教育專業，採取與地方政府和一線小學建立「三位一體」協作培養機制，促進基礎教育與教師教育的聯動發展。

一方面，邀請小學校長和優秀教師開設專題講座，全面系統地介紹小學教育改革發展的具體實踐，另一方面，聘請優秀教師承擔特聘教授和實踐導師，指導師範生的實踐教學，使師範生在教育教學真實場域中增長實踐性技能。

同時，充分利用地方政府和教育主管部門的行政資源，發揮他們的行政優勢，實現專業培養與實際需要的無縫對接。

「學生到校見習，能提高他們的教學實踐能力，極大地縮短畢業後融入社會的過程；小學老師到大學作講座、擔任特聘教授，搭起了小學與高校之間溝通的橋樑，能讓小學老師通過準備講座、深入高校進一步鑽研學科，獲得成長；高校通過與小學合作，可以不斷優化調整課程設置，提升培養質量。

」全科教育專業學生實踐基地、西寧市五四小學校長鬍海蓉說。

青海師大校長劉同德說：「小學教育全科專業是青海師範大學教師教育培養模式改革的示範專業，也是青海省唯一被教育部立項建設的專業。

學校為小學教育全科專業的建設在人力、物力、財力、政策等方面給予了極大的支持，也寄託著深切的希望，學校將會一如既往地支持該專業的改革和創新。

今後將趁熱打鐵，用一批批能力過硬、品質過硬的人才，緩解農牧區基層缺少教師、缺好教師的矛盾。

」