杜娟的轉變源於學校對專業培養模式的特殊設計：通識、教師教育、專業及特長、實踐、公共選修五大模塊課程，從文化基礎、教育觀念、專業素養、教育教學技能訓練和綜合素質拓展5個方面為學生打牢基礎。

4年後他們真正走上講台，拿出的是綜合素質強、藝術專長突出，具有人文精神、科學素養、創新能力的小學「全科型教師」金字招牌。

青海師大教育學院黨總支書記武啟雲介紹：「小學全科的學科專業是綜合的，我們只設置了兩個方向，即『語文與社會』和『數學與科學』，每個學生可任選一個主攻方向。

此外，學生必須具備英語、體育兩項基礎教學技能，並在音樂或美術方面有突出特長。

4年後，他們將是同時具備『兩基礎、一專業、一特長』的全能型人才。

」

杜娟表示，入學兩年，自己已熟練掌握了漢語普通話、英語和部分青海方言，從零學起的繪畫也大有長進。

「我相信，只要有機會，我們肯定能成為卓越的小學全科教師。

未來的學校，『體育老師教數學』將不再是貶義的。

」杜娟說。

「並非啥課都能湊合著教的『撞鐘和尚』」

西部農牧區大多地廣人稀，教學點眾多且分散，甚至存在「一人一班」「一人一校」現象。

這種情況下，小學教師應該怎樣培養，由誰培養，重點培養哪些學科？什麼樣的小學教師才能滿足教學點的管班、教學、後勤等多重需要？

2012年，青海師大在原小學教育專業的基礎上，開始全面建設小學全科教育專業。

自2013年9月第一批學生入校，青海師大已招收3屆共280名本科生。

作為青海省的「種子號」項目，2014年，全科師資培養被選入「教育部卓越教師培養計劃改革項目」。

全科教師並不是啥課都能湊合著上的「撞鐘和尚」。

為了讓學生真正了解小學教師職業，了解兒童教育心理，把握小學教育規律，青海師大建立了一套完備穩定的實踐教學實訓體系。

學校對全科教育專業的學生實行雙導師制。

校內導師主要負責對學科專業和教育理論課程進行指導，校外導師則著眼於實踐類和學科教學類課程。

學校每學年對學生進行一次學業水平鑑定，建立了「實施—檢查—反饋—整改—再檢查」的評教、評學、評專業、評課程、評管理的教學質量保證體系。

「我們的學生必須經過熔爐一次次地鍛造，必須是能hold（指「控制、把持」）住大場面的人。

他們必須真正懂教學、懂教育、下得去、靠得住，只有這樣，將來才有能力分給學生半碗水。

」青海師大小學全科教育專業負責人周密說。

和政府、小學一起協作培養

青海師大小學全科教育專業，採取與地方政府和一線小學「三位一體」協作培養的機制。

一方面，邀請小學校長和優秀教師開設專題講座；另一方面，聘請優秀教師擔任特聘教授和實踐導師，將協作培養與學生就業相結合。

「學生到校見習，能提高他們的教學實踐能力，極大地縮短畢業後融入社會的過程；小學老師到大學作講座、擔任特聘教授，搭起了小學與高校之間溝通的橋樑，能讓小學老師通過準備講座、深入高校進一步鑽研學科，獲得成長；高校通過與小學合作，可以不斷優化調整課程設置，提升培養質量。

」全科教育專業學生實踐基地、西寧市五四小學校長鬍海蓉說。

青海師大相關負責人表示，今後該校將趁熱打鐵，用一批批能力過硬、品質過硬的人才，緩解農牧區基層缺少教師、缺好教師的矛盾。

(本報記者王英桂)

《中國教育報》2016年12月7日第3版

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