針對性教學 讓全科教師都能「下得去 教得好」

下面繼續來關注《小學全科教師 一人撐起學生的各科教學》系列報導，小學全科教師是針對農村師資力量薄弱、基礎設施不完善、條件比較艱苦的學校專門培養的教師，一名教師需要承擔起兩科甚至多科以上的教學，這就要求這些老師不僅要有過硬的理論基礎，還要有一定的教學實踐能力，要在畢業走上工作崗位後能立即擔負起教學的任務。

基於全科教師的特殊性，在培養全科教師的課程上就與普通的師範類有所不同，全科教師的培養更強調提高學生的教師基本功， 使他們能一入學校就能夠正常的進入教學工作。

在平常的教學中，就會拿出相當一部分的時間來讓學生實踐教學。

桂林師範高等專科學校小學教育專業 副教授 姚衛姍：「因為我們的話，每一科相應的，不管是哪一個學科吧，你像我這個是小學數學教師設計與實施，我用了三分之一的時間給學生進行實踐教學，比如說我們的試教，我們的那個評課，那麼我們馬上五月份的話，還有半個月的時間到小學進行見習。

」

所謂的全科教師就是俗稱的「包班制」，一位教師要能承擔起學生的所有課程，在這些課程裡面不僅要有語數英等主要課程，圖音體等副課也是這些全科教師的教學內容。

在桂林師範高等專科學校小學教育專業的教學大綱里，學生不僅要學會簡單的繪畫、音樂、體育教學，還要相應的掌握幾種簡單的樂器，現在這個班級正在教授陶笛，陶笛的吹奏簡單易學，才幾節課下來，這些學生就已經掌握了好幾首兒童歌曲的吹奏。

桂林師範高等專科學校小學教育專業 學生 盧常芳：「我們開展的有民族樂器，還有美術基礎，我們的選修課也有，有手工還有簡筆畫之類很多的，這樣的話既可以豐富我的教學技能，也能帶動學生的課餘活動的豐富精彩。

」

桂林師範高等專科學校小學教育專業 學生 侯麗明：「教師並沒有那麼簡單，我們要學很多，要豐富自己的知識，因為教學生不是簡單的事情，因為我們這種學的話又是全科，肯定是全部都要學，學習一定要夠多，還有一定要學習夠紮實才能夠去教學生。

」

除了陶笛，學校還有一些其它的簡單樂器課程，而在課程的開設上，都是有針對性的選擇，既能豐富學生的校園文化生活，又不會太複雜、太昂貴，讓農村的孩子都上得起、願意上。

桂林師範高等專科學校 教育系主任 教授 楊起群：「因為我們的這個全科生，他畢業出去以後呢 主要針對的是農村的一些學校，特別是一些教學點，那麼教學點的老師是比較緊缺，特別是藝術課程，比如說音樂、美術所以我們鑒於為了傳承我們中國傳統的，民族的一些文化開設了葫蘆絲，還有陶笛的這些課程，以及傳統的剪紙（等）一些課程，另外還有這些陶笛，葫蘆絲等等這一些（樂器）投入比較少，那這些樂器投入比較少簡單易學。

」

（蔣沛玲 李丹 秦翔 見習 劉鷹鵬）

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