莫讓教師「全能」，遮避「教育均衡」問題

為緩解農村小學體育、音樂、美術、信息技術等薄弱學科教師短缺矛盾，優化農村小學教育教師結構，日前河南省啟動2017年農村小學教育專業全科教師培養計劃，全科教師須「一專多能」，能勝任小學11門課的教學。

（《中國青年報》2月16日）

「農村方向、小學定位、供需對接、全科培養」，重點面向農村教學點，由此而言，河南此番全科教師的培養，並非無的放矢，而是瞄準農村教育特殊情形，採取的一種「精準幫扶」嘗試。

為達此目標，當地也算動了腦筋：採取高校與優質小學聯合培養的新機制，採用「通識基礎課程、學科教育課程、教師專業課程和教育實踐課程」有機結合的課程體系，同時實行「兩免一補」，定向就業。

問題是，如此這般，就能在短短兩到三年內，讓教師實現一專多能，進而勝任小學11門課的教學？

《荀子·勸學》提到，鼯者，能飛不能上屋，能緣不能窮木，能泅不能渡瀆，能走不能絕人，能藏不能覆身是也。

最終，鼯鼠雖五技而亡。

具體到「全科教師」的培養，如上所述，真正能讓教師實現「一專多能」嗎？何況，在這11門學科中，更包含在義教階段很欠「操練」的音、體、美等學科。

從某種程度上，要在這些科目上實現「能」的突破，很需要些「天賦」與「稟性」的。

另一方面，即便學生「天生我材」，在學習知識上能兼收並蓄，可觸類旁通，充其量也只是「會學習」的一種表現，而教育教學更強調互動，更注重實踐，當大學生的滿腹經綸，對接到農村教育教學實際，還能那麼駕輕就熟遊刃有餘嗎？在這方面，全科教師自身的學識積累、性格稟賦、敬業精神等固然很重要，可同時，農村教育教學的一些「客觀實際」，也不容忽視。

比如，是教低年級還是高年級？是複試班式的「能者多勞」還是包年級（班）式的「定點承包」？……「麻雀雖小，五臟俱全」。

想想看，一個年級11個學科，六個年級就是66個「知識單元」，再加上其它「閒雜」工作，任你三頭六臂，恐怕也難勝任。

尤應指出的，學會合作、學會交流、學會探究，是新世紀對人才成長的基本要求。

再反觀此「袖珍班」，如此單一的學習環境，如此單一的學習氛圍，縱使學生在學業方面能一枝獨秀，可相對於其集體意識的培養，團隊精神的構建，乃至今後的融入社會，健康成長，都有不可迴避的缺憾。

從這個角度上，「全科教師」的培養，從一開始就忽略了「源頭危機」，其最終收效也註定不被看好。

其實，「袖珍班」也好，「肥胖班」也罷，相比於國際上20-45人的「標準區段」，都屬「過」猶不及，都理應被否定。

可在現實國情下，地區發展的不協調，教育均衡的嚴重滯後，讓班級容量呈現嚴重兩極分化。

解決之道，恐怕還應從源頭上入手，從教育均衡這一根本問題上著力。

（南方網張蘭軍）