未來，全科教師都要學習哪些「看家本領」

近日，一篇題為《今天，我們為什麼懷念中師？》的文章被網友廣泛轉發。

「談及過去的中師，教育人都會翹起大拇指稱讚。

當今小學教育界的名校長們，有很多出身於中師；當今在教育論壇上經常露臉的名角們，有不少出自於中師；當今活躍在教育理論界的幾位大咖，多數擁有中師的背景。

」這是李曜明在《過去的中師》一文中一段話，道出了不少老師的心聲。

在今天，為什麼我們仍然懷念中師？

或許，今天我們懷念中師，是因為那個時候，國家吸引最優秀的人才來當老師；今天我們懷念中師，是因為那些老師們，個個都是多面手。

這與我省近年來倡導的「一專多能」小學全科型教師的培養目標非常相近，其實就是今天所說的「全科」培養。

那麼，全科教師都需要學習哪些「看家本領」呢？

日前，以「走向綜合——小學全科教師培養的現狀與未來」為主題的首屆全國小學全科教師發展論壇在重慶召開，會議指出，小學全科教師是基礎教育教師教育變革的方向，綜合能力是未來小學全科教師的核心素養。

小學全科教師是教師教育變革的方向

「一個孩子在小學養成的習慣對其未來發展有著重要的奠基和啟蒙作用」， 在小學低年級階段打破分科，通過全科教學使學生學習整體的知識，對孩子今後的生活、學習和發展具有重要作用。

東北師範大學教育學部初等教育學院院長陳旭遠在報告中指出，基礎教育變革呼喚創新師範院校人才培養模式，為學校課程改革和教育教學質量提高培養更多高素質的優秀教師。

其實，全科教師培養在我國早有實踐，最初實行全科教學的多是西部農村地區。

教育資源配置不均衡，尤其是師資力量嚴重不足，是一些地方開始嘗試培養全科教師的根本原因，「包班制」「複式」教學等模式也在這個背景下應運而生。

但是，隨著時代的發展，全科教師也被賦予了新的內涵。

與會專家指出，全科教學既適合我國拓展優質教育資源覆蓋面、促進教育公平的現實需求，也符合我國農村教育和農村學校或辦學點小班化的實際，尤其是農村地區小學呈現出校點比例大、學生數量小的特點，農村義務教育學校存在結構性缺編的矛盾，迫切需要能夠勝任多門學科教學的全科教師。

綜合能力是全科教師的核心素養

「現在小學教師的學歷越來越高，多為本科生甚至有些是研究生，但一些小學校長卻開始懷念過去的中師生，這是為什麼呢？」重慶第二師範學院院長江凈帆提出這樣的困惑。

在我國現有的教育體制中，依然缺乏對受教育者在不同學段身心發展特徵及其發展任務的清晰分辨與定位。

學生從小學開始，一直到大學，都被納入到知識邏輯體系傳授的軌道中。

同時，培養小學師資和培養初中、高中師資也沒有什麼區別。

可是這些教師並不適合小學教育階段的教學。

究竟我們的小學需要什麼樣的教師呢？首先，我們要明確小學教育是全面素質性、基礎素質性、綜合素質性的教育。

小學教育要立足於孩子的生活和興趣，為學生的終身可持續發展奠定基礎。

學生的真實的「生活世界」是立體而豐富的，它並不是任何一個學科、也無學科之分。

所以，國家的課程改革提出要改變「過於注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯繫，關注學生的學習興趣和經驗」，江凈帆也在報告中指出：「小學教師應該是一門綜合性職業，小學教師的主要任務是激活學生的主體性，我們交給學生的知識應該是整體性而非學科性的知識。

綜合能力應該是小學教師專業的核心素養。

」

不難看出，現在的小學全科教師培養政策也正是繼承了中師「全科培養」 「一專多能」的傳統。

提高培養水平最重要

中國農村教育發展協同創新中心常務副主任、教育部人文社會科學重點研究基地東北師範大學農村教育研究所所長鄔志輝認為，從世界學術界來看，小學教師究竟全科好還是分科好，一直是有爭論的。

分科教學基本實行科任制，主張分科教學的人認為，分科有助於增進教師的學科專業素養，有助於深化學生的學科本質理解，有助於強化知識的絕對本體地位。

而全科教學基本實行包班制，主張全科教學的人認為，全科有利於增加教師與學生的接觸時間，有助於全面了解學生的個性特點，有助於養成學生良好的品質習慣。

可以看出，分科教學更強調知識中心取向，而全科教學更重視學生中心地位。

實際上，在小學階段，從教育目標的定位來看，更重要的是形成學生對探究與發現、製作與建造、談話與交際、藝術與表現方面的興趣，培養學生良好的學習與生活習慣，讓他們從生活中、活動中、問題中、經驗中學習，通過自己與外部世界和內心世界的互動來形成對自然、社會的自我的認識。

畢竟，兒童的生活世界是未分化的、統合的，兒童的發展基礎是可塑的、具有無限可能性的。

教師如果沒有全面、長時間地對學生學習與生活進行跟蹤與觀察，就無法對學生的個性有一個準確的認識。

特別是在小學低年段，無論是從幼小銜接還是從對兒童的了解方面說，全科教學似乎都比分科教學對學生更有利。

現在學界都有一種「懷念中師」的情緒，為什麼中師出了那麼多優秀的人才？原因雖然複雜，但有兩個原因是非常重要的：一是生源非常優秀，基本上都是農村初中生中的佼佼者；二是未受應試污染，中師實行的是真正的素質教育。

所以，可以探索「初中選拔、六年制培養」的學制改革，開展師範大學學生綜合素質養成教育試驗，為多科教師培養打下堅實的基礎，因為初中生還有較強的可塑性，也可以激發出無限的可能性。

同時，還可以改革教師教育的培養模式，探索「語文+社會+藝術」 「數學+科學+體育」 「語文+數學+X」等多組合的學科模塊課程。

同時加強「班主任工作+兒童心理學+課程教學論」等教育必修課程。

當然，除職前教育之外，還應該加強職後多科教師的培訓模式創新，讓他們帶著問題來進修，依託實踐去成長。

看全科教師如何料理「新課堂」

近年來，深圳小學、深圳實驗學校小學部等多所學校試點「全科教學」，正式實行「包班制」全科教學，小學一年級教師在教語文的同時也可教思想品德或美術，教數學的同時也可教音樂或科學。

近日，深圳市教育局組織媒體走進深圳小學等8所中小學，了解「新課堂」情況。

走進深圳市實驗學校小學部一年級二班的課堂，「數理科學素養」課的教師吳珂沒有像以前一樣給孩子們「照本宣科」，也沒讓孩子們埋頭做題，他們正在黑板上玩著一種叫作「遊戲棋」的遊戲。

說到玩遊戲，即使是一年級剛剛入學的孩子，也能做到全神貫注地盯著黑板。

一節課下來，好奇心和好勝心使得所有孩子都在認真地「研究」到底該如何把「對手」打敗，在這個思考的過程中，吳珂輕鬆地讓孩子們學到了數學、科學等課程的內容，還鍛鍊了孩子的思維能力、數學素養。

這樣打通各門相關課程的「全科教師全科教學班」，在實驗學校有兩個試點班級。

「此輪改革，小學部專門在2014年秋季入學的一年級開設，一共有三位非常有經驗的全科教師為這兩個班級服務。

」吳珂說，這樣的教學方法可以進一步促進國家課程和校本課程的融合，打破學科間的壁壘，最大程度上減少目前課程體系中還存在的「少、慢、差、費」現象，充分體現教師在課程改革與建設中的主動性、自主性，發揮教師的創造力、教育力，賦予教師更多的課程建設權、整合權，同時從「學生與課程」和「課程與教師」兩個層面最大程度地解決「課程與人」的關係。

吳珂介紹，這並不是盲目地實驗，是基於實驗小學部非常好的教學基礎，並集合了眾多教師多年的教學經驗和智慧，大家編寫了教材，並將在今後的探索和實踐中，不斷豐富和完善。

無縫對接，素質教育有保障

「全科教學的主要優點在於，讓老師擁有更多的課程與教學自主權，達到因材施教的目的，從而實現從應試教育向素質教育的遞進。

」有專家指出。

「全科教師的制度安排，類似於『全科醫生』。

」一位老師說道，「全科教師」提供的是基礎性的教育，既可以實現無縫式的銜接，也可以讓責權利對等，這種情況下，不失為素質教育的有效模式。

「對中國來說，不需要過早的分科，這很重要。

工科的學生不能只懂工科，卻不懂本國的歷史文化。

」這是諾貝爾獎得主格拉肖對中國教育的一點建議。

錢學森先生也曾講過兩點意見：一是要讓學生去想去做那些前人沒有想過和做過的事情，沒有創新，就不會成為傑出人才；二是學文科的要懂一些理工知識，學理工的要學一點文史知識。

而全科教師就能更好地授人以漁。

「對全科老師的培養是全科並重的，就跟小學生的學習環境一樣，什麼都要學。

所以，兩者能容易互通，全科老師能把好的學習方法帶給小學生，這對他們將來進入高中、大學學習都有好處。

」杭州師範大學初等教育學院副院長顧九華說。

連結：國外教師是這樣玩轉「全課程」的

美國：主要課程實行包班制

在美國學校里，從幼稚園到六年級，一般都實行「包班制」：每班設一名或兩名主任老師（一般為一名），負責本班30名學生的主要課程，包括英語、數學、社會學、科學四個方面的學習內容。

音樂、美術、體育、外語則由本校專業老師在專用功能室里教學。

主任老師在教學中也會組織音樂、美術、體育等活動，但不進行專業教導。

主任老師每天早上提前半小時到達教室，做好上課準備，給提前到校的學生布置一些活動或者任務。

組織全天教學，如果學生要到功能室上課，教師要將學生接送到上課的功能室。

學生放學回家後，教師要整理教室、備課，為第二天的教學做準備。

英國：班級名稱使用任課教師的名字

在英國，小學階段也實行教師包班教學，即一個班的英語、數學、科學、美術、體育、歷史、地理等課程都由一個教師教學。

這個班的名字就以這個老師的名字命名。

每個班都配有一個助教，但信息與通訊技術、音樂和外語這幾門比較專業的課程則由專職教師上課，專職教師一般任教於多所學校。

上課沒有任何教材，教師根據全國教學大綱決定教學內容，這些內容多數來自網際網路或專業資源網站或生活事例。

教師講解完後就給學生髮放活頁練習，並根據學生學習程度和做題速度發放不同程度或不同題量的練習：速度快、程度好的學生做兩張或三張練習，而速度慢、程度較差的學生只做一張練習，課堂作業當堂完成，當堂檢查。

學生很少有家庭作業，一般一周1～2次，每次10分鐘左右即可完成。

在英國的小學校長們看來，教師正是憑藉「全科背景」捕捉孩子的潛能。

這種潛能，不由學科界限粗疏劃定，一名細心的全科老師會發現「愛做火箭的學生」 「擅長拼寫單詞的學生」……

利物浦德拉薩爾天主教學校校長派屈克·弗格森介紹說，在英國有個很好的傳統，當全科教師發現了某個學生的潛能，學校會有意培養。

如今的「足球天才」魯尼，當年就就讀於這所學校，學校為他請來職業球隊教練定期作「課外輔導」。

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