小學全科型卓越教師培養的主要國際經驗

作者簡介：於書娟，江南大學人文學院 副教授 博士 214122

內容提要：推進我國全科型卓越小學教師培養，需要進一步借鑑已開發國家成熟經驗，順應國際教師教育的共同趨勢。

通過全面考察，國外關於全科型卓越小學教師培養形成了豐富的經驗，具體表現為：用系統化的專業標準規範與引領教師教育；以雙學位為基本制度，師範性與學術性並重；注重跨學科知識掌握和綜合課程的學習；強調跨學段教學能力的培養；強化教育實踐體驗；突出滿足學生特殊教育需求的素養的培養。

[中圖分類號]G451.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-718X(2015)12-0014-04

一、用系統化的專業標準規範與引領教師教育

當前，世界各國的教師教育都非常強調卓越教師的培養，力圖以系統化的專業標準來規範與引領各自的教師教育。

[1]

美國是世界上最早開始研究教師專業標準的國家。

早在1954年，美國就成立了國家教師教育認證委員會(NCATE)，提出了職前教師培養的六條標準，此後大約每七年對標準進行一次修訂。

最新修訂實施的《教師教育職前專業標準》①，與美國州際新教師評價與支持聯盟(INTASC)制定的《全國通用教師入職標準》、全國專業教學標準委員會(NBPTS)制定的《卓越教師評價標準》以及美國優質教師認證委員會(ABCTE)制定的《優質教師專業標準》[2]，分別對應教師教育的職前、入職和職後三個階段，構成了美國教師專業發展的基本路線圖。

2007年，英國教育與就業部(DfEE)下屬的教師培訓司(TTA)更名為學校培訓與發展司(TDA)，同時頒布了《教師專業標準框架》。

該框架從終身教育和教師職前職後教育一體化的角度，重新厘定了英國的教師專業標準，共包括五個標準：合格教師專業標準、入職教師專業標準、成熟教師專業標準、優秀教師專業標準和專家教師專業標準，[3]形成了一個從職前到入職再到職後不斷提高的、彼此相互獨立又前後緊密銜接的標準體系。

2012年，英國教育部(DfE)又特別推出了一個更加綜合性的《教師標準》[4]。

澳大利亞教育部(Department of Education，2014年底改為教育與培訓部)頒布的《國家教師專業標準》把教師專業發展分為四個階段，即：新手教師、熟手教師、高成就教師和主導教師，[5]提出了卓越教師成長的序列和路徑。

由此可見，當前世界各國的教師教育，非常注重從教師的整個職業生涯發展的每個特定階段，為每個層次和水平的教師制定相應的標準，以此來開展教師教育，推動卓越教師的成長。

小學教師的教育，也都是在這些標準的規範之下開展的。

二、以雙學位制為基本制度，師範性與學術性並重

師範性與學術性的矛盾，是困擾世界教師教育的一大難題。

在具體解決這一矛盾問題的過程中，各國都普遍採用了主修教育課程和任教專業課程的雙學位制度或主輔修制度。

世界各國小學教師的培養主要集中在本科和研究生兩個層次，以四年制和五年制為主，雖然總體趨勢是向研究生教育發展，但目前仍然以本科階段的培養為主。

在美國，希望主修初等教育專業的學生，也要同時主修自己將來準備任教的科目的專業課程，在畢業時可以獲得教育學士學位和某一文理學士學位。

比如，一直在美國教育專業排行榜中名列前茅的范德堡大學皮博迪學院，其初等教育專業就明確要求學生必須在主修初等教育的同時，輔修一門自由藝術、跨學科專業或者另一個主修專業。

[6]不僅如此，過去美國各州只要求中學教師有學術專業領域，現在大部分州都要求小學教師在學術學科上要與中學教師具有同樣的深度。

英國小學教師培訓的主要類型之一——教育學學士課程(BED)，也要求學生同時修習學科專業與教育專業。

法國的教師教育不同於英美，主要是在學生大學畢業時，經過考核再專門進行教育專業課程的學習與實踐，但其同樣注重學術性與師範性的平衡。

相比之下，我國基於師範教育培養小學教師的制度設計，是單一的學士學位制度，相對弱化了學生的學科專業知識的學習，不利於學生更深入地理解和把握小學各學科課程本身。

三、注重跨學科知識的掌握與綜合課程的學習

儘管歐美各國較為重視學生對自己任教科目的深入學習，但與此同時，歐美各國也非常注重小學教師知識面的綜合性和廣博程度。

因為國外各小學普遍實施的是教師包班制，即由一位教師負責某個班級小學生所有科目的學習。

因此，國外初等教育專業的學科課程，往往並不局限於主要任教的某一學科，而是要求未來的小學教師能夠勝任小學開設的所有科目的教學。

在美國，各個教育學院所要求的學科專業知識學習，主要是根據各州小學所開設的課程來設置的綜合性專業課程。

德國要求教師在修業階段要學習廣泛的所選專業知識和社會科學等方面的知識，至少必須具備執教兩門相關學科的能力。

英國要求小學教師能勝任國家小學課程標準中所有科目的教學。

法國認為小學教師是一種綜合性的職業，教師應該有能力教授各個學科。

在法國2007年新推出的《中小學教師專業能力標準》中，針對小學教師，特別提出把多學科教學能力作為一個重要的專門領域，要求教師應該掌握小學主要學科，包括法語、數學、歷史—地理、物理—技術學、生物、外語、造型藝術、音樂、體育等的教學。

[7]

相比之下，我國過去的小學教師培養，以分科培養為主，即便有一些高校提出了培養一專多能教師的教師教育目標，在實踐中的效果也非常有限，嚴重製約了小學綜合實踐課程的順利實施。

當前，教育部要求各教育專業把培養能任教多學科的全科型小學卓越教師作為這次小學卓越教師培養改革的重中之重和主要目標。

但是，我們還面臨著很多的困難，比如我們的教師資格證書的限制，我國新規定的教師資格考試，在小學分為語文、英語、數學、社會、科學、音樂、體育、美術八門學科，這種導向並不利於全科教師的培養。

再比如，雖然現在各個小學需要全科、至少是多科教師，但是，在以地方教育行政當局為主導的教師招聘模式下，小學教師新入職招聘是分學科的，再加上我國當前正在實施的小學教師的職稱晉升制度，也是依託於學科來展開的，這些因素都不利於全科教師的培養。

四、強調師範生跨學段教學能力的培養

由於幼小銜接問題的各種嘗試和努力，國外逐漸出現一些混合學段，並且在教師培養上特別注重教師跨學段任教能力的培養。

比如，法國從1989年起實施一種彈性學制，把幼兒學校的小班和中班作為學前教育階段，大班和小學的一二年級作為基礎學習階段，小學的後三年為深入學習階段。

法國要求小學教師能夠承擔從幼兒園小班到小學五年級的教學工作。

不僅如此，法國《小學教師專業能力標準》還提出，小學教師也應該了解小學和初中的學習目標、學科概念和定義以及每個學科的學習方法。

[8]這充分體現了對不同學段教師的溝通和共同能力要求。

在教學實習中，法國往往採用讓教師通過跨學段實習的方法來全面地了解教育體制的特點和問題。

比如，要求學生在幼兒園和小學實習，或者在小學和初中實習。

[9]

英國的學校教育一共劃分為七個階段，其中，11年的義務教育階段共分為五個關鍵期，3～5歲為基礎階段(foundation stage)，小學對應的有5～7歲、7～9歲、9～11歲三個學段，英國《教師教育標準》要求所有接受教育的教師，都應該能在兩個以上相鄰的學段任教。

這不僅對小學階段按照低、中、高年級進行了劃分，還要求教育者關注小學和幼兒園與中學階段的銜接。

[10]

美國由於典型的以州為主導的地方教育分權管理，各州的教育體系不盡一致。

其中雖以5-3-4學制為主流，但也有6-3-3制等，因此，各州的初等教育對應的年級稍有出入。

各大學的初等教育專業，主要面向K-5年級或K-8年級的教師。

比如，范德堡大學皮博迪學院，其初等教育專業主要是致力於培養K-6學段的教師。

而密西根州立大學的小學教育專業，則主要針對K-5年級培養教師。

我國《教師資格條例》規定，「取得教師資格的公民，可以在本級及其以下等級的各類學校和其他教育機構擔任教師。

」這就意味著如果取得高級中學教師資格，他(她)就可以在高級中學、初級中學、小學、幼兒園任教。

但實際上，這些教師在職前教育階段並沒有獲得相關的素養。

因此，應該在教師職前教育中關注學段間的溝通與銜接的可能性。

這是我國卓越教師培養改革在分段推進時需要特別注意的。

另一方面，還是要注意各個學段的獨特性。

在英國，沒有受過基礎教育階段專門教育的小學教師，是不能夠在幼兒園任教的，因為在英國人看來，幼兒階段的孩子有更多特殊的需求，幼兒教師需要更有針對性的培訓。

五、強化師範生的教育實踐的體驗

國外的教師教育，普遍重視學生的教育實踐體驗。

從時間上來看，教育實習和實踐的時間安排，大致分為全程浸入式和分段專習式兩種。

美國和澳大利亞的一些高校，主要採取的是全程浸入式的教育實習。

如美國的皮博迪學院初等教育專業，要求學生從一年級開始，就應該有觀察和了解小學教育的經驗，每周不少於三學時，直至最後大學畢業。

[11]澳大利亞墨爾本大學的初等教育專業，採取的是臨床實習的方式，在整個大學四年學習期間，學生每周都要有兩天時間在小學。

[12]這種教育實習方式，注重打通教育理論課程與教育實踐課程。

威斯康星大學麥迪遜分校的初等教師教育計劃中，要求有兩次與特定的教學法課程相聯繫的見習，每次80個小時，在此基礎上再進行一個學期的教學實習。

[13]

相比之下，法國和德國等歐洲大陸國家，多採用分段專習式的教育實習安排。

在法國，中小學教師主要在師資培訓大學級學院(IUFM)培養，採取「3+2」模式，即大學本科三年結束後，在師資培訓大學級學院中攻讀為期兩年的教師教育課程。

在為期兩年的教師教育課程中，教育實踐占據了非常大的比重。

在對申請進入師資培訓大學級學院學生的入學審查中，要求申請人應該接受過為期兩周左右的小學職業體驗，在入學後則有三次教育實習，總體時間長達148學時。

[14]在德國，中小學教師資格均要在受過高等學校教育後經兩次國家考試而取得。

首先，學生在大學學習三至五年包括專業教學、教育科學及學校實踐在內的課程，經第一次國家考試取得畢業證書可獲得實習教師資格；然後，再經過兩年的教育實習，參加第二次國家考試，通過即可獲得「候補教師」資格。

可見，德國的第二次國家考試，實際上是把教師的資格實習與入職實習合併在一起了。

不論採取何種實習方式，當前各國小學教師的培養，普遍強化教育實踐經驗的獲取，特別是突出在小學和兒童共同生活的體驗。

世界主要國家教育實踐的時間普遍在一學年左右。

英國的《教師教育標準》要求四年制的本科教師教育項目的教育實習時間為160天，相當於32周。

其他短期的教師教育計劃中的教育實習時間，也要達到120天(24周)。

我國新的《教師教育課程標準》要求在中小學的教育實踐時間不少於18周，總體時間上略顯少。

六、突出師範生特殊教育素養的培養

在國外的小學教師培養課程中，有一類課程特別值得關注，那就是針對有特殊教育需求的學生開設的課程。

這類課程的增加，是伴隨著教育的國際化和特殊教育的新發展而興起的。

隨著人口在國際範圍內的流動日益頻繁，各國教育的國際化程度也不斷加深，各個國家都有大量來自不同種族、語言背景的學生。

歐美許多移民眾多、教育相對發達的國家，普遍開設了針對外來移民的一些多元文化背景課程。

與此同時，特殊教育領域中全納教育理念的興起，使得各國的教師教育開始要求在小學教師培養中增加一些應對特殊兒童需求的教育準備。

比如，英國《教師專業標準》在「學生的多樣性」領域中指出：教師應懂得如何為學生提供有效的幫助，其中包括那些母語不是英語的學生以及那些殘疾學生和有特殊需求的學生。

懂得如何充分考慮到學生的多樣性，如何在教學中促進平等與包容性。

[15]在澳大利亞的《教師專業標準》對教師的專業知識要求中，特別隨著我國社會的飛速發展，流動人口子女的教育問題越來越突出。

社會對教育公平問題的關注，目前還主要集中在制度層面，而對於在學校內部，在具體的教育活動中如何滿足流動人口子女的教育需求，如何適應農村和城市不同發展水平的教育環境等問題，還沒有引起足夠的重視。

這就需要我們在教師教育中，能夠增加相關的內容和要求，為未來的小學教師在知識、能力和情感等各方面作好準備。

注釋：

①以下四個標準都涵蓋多個學段和學科，均在總的原則和標準下明確了小學教師及其教育的專業標準。

涉及對待具有多樣的語言、文化、宗教和社會經濟背景的學生的知識，支持殘障學生充分參與學習的知識等。

[16]

參考文獻：

[1]周文葉，崔允漷.何為教師之專業：教師專業標準比較的視角[J].全球教育展望，2012，(4).

[2]張治國.美國四大全國性教師專業標準的比較及其對我國的借鑑意義[J].外國教育研究，2009，(10).

[4]Teachers' Standards[EB/OL].[2015-03-13].https://www.gov.uk/government/publications/teachers-standards.

[5]Australian Professional Standards for Teachers,Career Stage[EB/OL].[2015-03-13].http://www.aitsl.edu.au/australian-professional-standards-for-teachers/standards/overview/career-stages.

[6][11]2014-2015 Peabody Undergraduate Handbook,Elementary Programm[EB/OL].[2015-03-13].http://peabody.vander bilt.edu/departments/tl/undergraduate_Pragram/elementary_Program.hp.

[7]Les normes de comp é tence professionnelle des enseiguants desécoles primaires et secondaires,2007[EB/OL].[2015-03-13].http://www.education.gouv.fr/.

[8]Circulaire no.97-123,1997[EB/OL].[2015-03-13].http://www.education.gouv.fr/.

[9][14]楊金花.法國教師教育課程設置研究[D].石家莊：河北師範大學碩士學位論文，2007：26、16.

[13]Field Work/Student Teaching [EB/OL].[2011-03-13].