我在師院等你：小學教育 培養「四有」教師

採訪人簡介：

舒志定，教師教育學院院長、教授、博士研究生導師。

主要研究方向為馬克思教育思想及當代價值、教師教育學、教育領導學。

2003年入選浙江省高校中青年學科帶頭人、2006年入選浙江省151人才工程第二層次，2006年獲包兆龍包玉剛中國留學生獎學金。

主持全國哲社項目《實踐與教育：馬克思教育思想的當代價值》及《馬克思人學教育思想的當代闡釋》等省部級、國家級項目8項，獨立完成《馬克思教育思想當代闡釋》等著作6部，發表學術論文130多篇。

獲浙江省哲學社會科學優秀成果獎和全國優秀教育科研成果獎4項。

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一、三位一體與小學教育專業

改革師範生招生和培養制度，是浙江省教育廳關於深化教師教育改革的重要舉措。

今年小學教育專業採取「三位一體招生」方式招收有志於小學教育事業的青年才俊，是符合浙江省教育廳關於師範生招生和培養制度改革的政策要求。

三位一體招生改革，主要是依據學生的學業水平測試、綜合素質評價和高校招生考試等三方面成績做出綜合評判，它規避了「一考定終身」的局限，也有助於我們把更適合於做教師、具有優秀教師培養潛質和素質的學生選拔出來，為浙江培養一批人民滿意的小學教師做出貢獻。

二、培養目標

顧名思義，小學教育專業是培養小學教師。

結合當前及未來小學教育改革的發展走向，研判主要已開發國家小學教師培養的好的經驗，我們按全科型小學教師進行培養，主要是根據學生對「文科」或「理科」的興趣，可選擇從事小學語文教師或小學數學教師。

怎樣的小學教師是我們培養的理想的小學教師？這就是你關於培養目標的問題。

簡單地說，我們根據四有教師為標準，按照「明體達用」校訓，把湖州深厚的歷史文化積澱轉變成培養小學教師的教育資源優勢，以「君子之風」為引領，培養德高品潔、知識紮實、能力全面、銳意創新的優秀小學教師。

具體來說，經過四年學習，學生要選擇語文或數學課程作為自己最擅長的教學課程，使自己成為一名小學語文老師或一名小學數學老師。

同時，學生還要培養自己能夠從事2-3門其它課程教學的能力，此外，學生還要學會班級管理、活動指導、教育研究、自我發展、課程開發等卓越小學教師需要的基本能力和素養，儘可能使學生具備最強的崗位適應性。

三、專業課程設置

在考慮小學教育專業課程設置時，我們認真貫徹執行國家教師專業標準和教師教育課程標準，結合當前小學教育改革實際，展望未來卓越成長需要，精準制訂符合我校小學教育專業人才培養需要的課程設置方案，做到課程結構合理、融合理論課程與實踐課程、兼顧專業教育課程與通識教育課程、統籌課程學習與課外教育實踐，以滿足師範生成長需要。

同時，我們十分重視課程建設工作，設立課程和課堂教學改革項目和資金，支持與鼓勵教師開展課程改革。

近幾年我們建設了一批國家精品資源共享課、雙語教學課程、網絡資源課程等課程與教學資源，為學生成長集聚了一批優質教育資源。

四、專業辦學條件

當前社會是信息社會、是網際網路時代。

新的技術走進了我們的日常生活，也必將影響學校教育工作。

這促使我們以更強的責任感和使命感持續推進小學教育專業辦學條件的改善。

一是完整地建立了從省市級到國家級的專業建設支撐平台。

2002年教育部授予小學教育專業為國家特色專業，同時為浙江省首批重點專業和優勢專業、浙江省教育體制改革「全科小學教師培養」的試點單位。

2016年又入選為浙江省「十三五」優勢專業。

二是建設了一支適應卓越小學教師培養需要的優秀教師隊伍。

他們中有學養豐厚的博士生導師、碩士生導師14人，有敬業奉獻、愛生如子的浙江省高校優秀共產黨員，有勇於擔當、潛心問學的青年博士教師團隊。

此外，我們聘任一批有著豐富教育實踐經驗的教授級特級教師、名師名校長擔任兼職教師，建立了一支專兼職相結合的優質師資隊伍，這是青年學生健康成長的重要保障。

三是建立了管理規範功能齊全設施先進的教育實踐實訓基地。

教師教育實驗中心是省級實驗教學示範教學中心，在這個示範中心中，建設了智慧教育實驗室、數字微格實驗室、課堂教學研究錄播實驗室、遠程互動教學平台、機器人創新實驗室、手工藝製作實驗室、心理諮詢與治療實驗室、數碼鋼琴實驗室、探究與教法實驗室等31個實驗室，總面積達4000多平方米。

此外，我們堅持校地共育的教育理念，和小學、縣市區教育局合作建立教師發展學校、教學實習基地等教育實踐實訓基地，聘請一線教師擔任學生實踐實習導師，確保學生教育技能學習規範、有序。

四是以開放辦學協同發展的思路匯集優質的教育資源。

和蘇州大學、浙江師範大學、台北教育大學、美國北科學拉羅大學等境內外高校簽署學生、教師的交流與合作協議，認定在交流高校獲得課程學習的學分，豐富了培養學生的教育資源，拓展了學生學習與成長的渠道。

五、專業培養特色

小學教育專業畢業生很深各地小學的歡迎。

包括學軍小學、天長小學等各地很有影響的小學都有我們的畢業生。

這些小學對我們畢業生的評價是學生師德素養好、教育技能紮實、肯學習、工作主動有上進性。

用人單位對我們學生的評價是客觀的、符合實際的，這也反映了我們培養小學教師抓住了工作重點，概括地說是「三重三全」。

「三重」主要是指重師德教育、重師品養成、重師能提升；「三全」是指全科培養、全程實踐教學、全面素質發展。

師德教育始終是我們人才培養工作的重點，貫穿在學生培養的全過程，融入在課堂教學、專業實踐之中。

同時，我們利用優秀文化傳統、特別是湖學資源，加強對學生的君子人格教育，以塑造學生的師品，可以說，師品教育是我們人才培養的特色。

在師德教育、師品養成的前提下，重視提升學生師能，為成為卓越教師奠定基礎。

「三重」是我們培養師範生確定的成長規格，為實現「三重」目標，我們採取「三全」的培養策略。

一是全科培養。

我們設置了「全科基礎+專業分流」的課程體系，學生先學習必修的語文、數學、和科學的全科專業課程，在後期培養中進行專業分流，設置小學語文和數學兩個專業方向的課程模塊。

二是全程實踐。

教師教育技能的習得，是需要在小學實踐中反覆實踐、反思、實踐中才能提高。

我們構建了見習、實習、研習等三種實踐教育內容，通過技能考核、課堂觀察、拜師學教、課堂教學、聽課評課等實踐教學方式，鞏固和提高學生的教育技能。

三是全面素質發展。

我們在培養中強化全科教師專業能力，全面提升學生的課堂教學、班級管理、活動指導、教育研究、自我發展等五種小學教師必備的素養。

六、專業辦學成果

2016年浙江省評選「十三五」優勢專業，小學教育專業又一次入選為省優勢專業，這說明專業建設成果獲得認可。

比如近三年第一志願報考率平均為115%，第三方評價連續評為五星級專業、A+專業，在全國189個小學教育專業列第9位，居浙江省第1位（《2016年中國大學及學科專業評價報告》2016年2月23日）。

一是專業基礎條件顯著改善，育人環境進一步優化。

2013年通過專家驗收的浙江省教師教育實驗教學示範中心，為實驗實訓教學提供有力保障。

建立校地共育的人才培養機制，加強與50餘所實習小學、教研基地小學的合作教研，新建50餘所教師發展學校和2所附屬小學，和地方教育局聯合開展嵌入式合作培養小學師資，進一步聚集學生學習與教育資源。

二是深化教育教學改革，學生培養質量持續提高。

我們堅持多元化思路、全科化體系、實踐化取向、網絡化資源的課程建設理念，整合和重構學科間知識，完善通識類課程、學科類課程、教育類課程、實踐類課程、校本類課程等五大課程模塊，形成適合現階段全科型小學教師培養需要的課程體系。

我們以《教育案例資源庫建設與應用研究——以全科型小學教師培養為例》、《面向卓越教師培養的教育類課程教學改革研究》等省級教改項目為抓手，推進教育教學改革，教育改革的成果《協同共育全科培養：小學卓越教師培養機制改革與十年探索》獲得浙江省優秀教學成果獎二等獎，全科型小學卓越教師培養成為浙江省重點教師培養基地項目。

我們實施一本招生、三位一體招生，推進小學教育專業招生改革，第一志願報考率近三年平均為115%，適教、樂教的學生明顯增加。

通過這些工作，確保學生培養質量。

浙江省教育評估院公布就業崗位與專業相關度數據近三年平均94%，師範生教師資格證書筆試考試通過率要高出省內同專業5個百分點。

近三年考取公辦教師編制率平均是79%，三年平均就業率是95%。

參加浙江省師範生教學技能競賽連續三屆每屆均獲得一等獎（全省每屆一等獎僅4名），在多媒體作品設計競賽等學科競賽中獲一等獎52項，二等獎97項。

三、創新專業辦學模式成效顯著，辦學空間進一步拓展。

和美國北卡羅來納大學簽署合作辦學協議，與台北教育大學、蘇州大學等境內外高校簽訂學生交換培養協議，每年選拔近30名學生到海內外高校交流學習。

與諸暨市教育局等單位合作開展小學頂崗支教活動，以增強學生執教能力。

搭建高校—小學遠程視頻互動平台等實踐教學平台，讓學生在校內就能與小學教師開展遠程實時互動交流，《中國教育報》給予頭版報導。

召開小學校長論壇，邀請他們參與培養方案制訂、共同研究教學改革方案、共同研討師資互聘等問題。

四、專業服務功能獲得增強，專業社會影響力日益擴大。

參與完成教育部《義務教育學校校長標準》（A框架）編制。

完成了《教師專業發展》國家教師教育精品資源共享課程建設，出版了《教師教育學》、《教育學基礎》等國家十二五重點出版圖書或省級重點教材。

完成南潯區教育發展「十三五」規劃、安吉城鄉教師流動政策的調研。

承擔浙江省省級教師培訓項目，每年多達20餘項，包括小學語文骨幹教師、小學數學骨幹教師、小學科學教師、農村小學校長等培訓班。

還多次承擔寧波、金華、蕭山、嘉興、湖州教育局、中小學等機構委託的教師培訓項目。

專業教師應邀擔任湖州地區教師資格證書考試主考與考官工作，應邀到上海、北京、鄭州、寧波、嘉興、溫州、金華等地組織的教師培訓班授課或參加小學科研項目評審。

五、高水平師資得到充實，教育研究實力不斷提升。

我們堅持師資強院、學術興院戰略，最近幾年我們重視引進優秀博士，包括引進2名入選省部級人才工程的博士。

我們重視教師培養工作，派送教師到境內外高校攻讀博士研究生或訪學，有2位青年博士獲得國家留學基金資助，其中一位博士被美國哥倫比亞大學教育學院接受為訪問學者。

近三年新增博士生導師、碩士生導師11人，招收碩士研究生91人，教師隊伍建設得到加強，教師的教育研究實力獲得顯著提升。

教師承擔國家社科基金5項、全國教育科學規劃、教育部人文社科項目等省部級項目31項；由美方提供24多萬元（人民幣）研究經費國際項目2項。

在第17屆、第18屆浙江省哲學社會科學優秀科研成果獎教育研究成果獲獎成果數居全省高校第3、在《教育研究》發表學術論文數13篇居全省高校第６（不計浙江大學）。

七、專業發展前景

百年大計，教育為本。

教育大計，教師為本。

培養卓越教師，是一項永恆的事業，成為一名卓越教師，使命光榮。

「十三五」期間，我們將拉高小學教育專業建設標杆，以「網際網路+」教師教育為引領，以更高的標準改善專業基礎條件，以更精準的視野培育卓越師資團隊，以更高的起點深化專業教學改革，以更開放的姿態推進專業辦學模式的創新，以更強的責任感提升專業社會服務品質，努力為浙江省率先建成高水平的小康社會輸送卓越的小學教師。