未來中小學教師要如何培養？

編者按：日前，教育部印發《關於加強師範生教育實踐的意見》，指出師範生教育實踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養的必要環節。

舉辦教師教育的院校要圍繞培養適應中小學教育教學需要、高素質專業化的「四有」好教師的目標要求，為師範生從事中小學教育教學工作奠定紮實基礎。

一、師範生專業實踐能力培養的創新與實踐探索

在長期的教師教育實踐中，我們充分認識到教師是一種專業化程度高、實踐性強的職業，只有在實踐中才能真正培養出合格的教師。

而教師技能培養不是一般意義的說與寫訓練，其核心在於教育智慧，只有創設以實踐反思為核心的課程與實踐體系，才能有效提升師範生的教育智慧。

在這一理念引領下，我校以實踐為導向，深化教師教育改革，相繼出台《關於教師教育改革的指導意見》《教師教育改革實施方案（試行）》《關於推進卓越教師培養工作的若干意見》等文件，建立了符合卓越教師成長規律、特色鮮明的教師教育實踐教學體系，並取得了顯著成效。

一是構建了職業導向師範生培養課程與教材體系。

將教育類課程單獨設置，分教育基本理論、心理教育能力、教育技術能力、教育研究能力、教育實踐能力五大模塊，共24學分（其中18個為課程實踐與實踐教學環節學分）。

為建設好課程體系，學校把教師教育課程分為基礎理論、應用理論、實踐操作三類，開展職業導向的教材編寫工作，並根據各學科教學技能標準，編寫了相應的實踐指導用書。

截至目前，獲批國家級規劃教材22項。

二是實施師範生達標考核制度。

自主研發了國內第一個師範生教學技能達標網絡考核系統，規定不達標者不得參加教育實習。

省內師範院校參照我校開展了師範生教學技能達標考核，省外20餘所兄弟院校也來校學習借鑑。

三是開展「可視化」的教育見習、實習、研習。

以教育見習、實習、研習為主線，建構了「四年一貫、理實互嵌、賽訓結合、習考並舉」的教師教育實踐教學體系，在國內師範院校中率先研製了各學科教師教學技能訓練的校本標準體系，並開發了基於標準的教學技能訓練「短課程」28門；積極開展「全實踐」教學，構建了教師發展學校、附屬學校、合作學校、基地學校等四類教育實踐基地，率先成立特級教師工作中心、特級教師工作流動站為師範生實踐教學集聚優質師資，師範生實習以實地與遠程兩種方式強化駐隊指導，完善校領導定期檢查教育實習機制，學前教育師資駐園培養模式創新性地構建了校、地、園協同教科研、利益共享的教育共同體，走在了全國前列。

四是率先發起並推廣「國省校院系班」六級教學技能競賽。

基於20餘年校級師範技能競賽的實踐經驗，將大賽向下延伸至院、系、班，班賽人人參加，院賽班班參與，開創「以賽促教，以賽促學」師範生技能訓練新途徑；作為永久主辦單位，推動並承辦省級師範生教學技能競賽九屆；被全國地方師範大學教務處長聯席會議推舉為競賽秘書處單位，並已連續成功舉辦三屆國賽，全國所有省（市）的重點師範大學均來參賽。

五是創設了教師教育工作系統支撐平台。

研發了數字化的教學技能自主研訓平台，包括書畫研訓、見習、實訓、師範技能考核、實習、研習、教師教育資源庫等7個子平台；建設了教師教育教材庫、中小學教材庫（包括實體和數字）和視頻案例資源庫；教師教育實訓中心等4個實驗中心獲批國家級實驗教學示範中心。

作者：浙江師範大學 李偉健 葛永海 蔣 傑

二、以名師塑造未來名師

杭州師範大學早在民國初年浙江官立兩級師範學堂時期，就以培養優秀小學教師而聞名全國。

目前，在大學的人才培養模式改革、政府投入與政策制定、小學的課程與教學改革等領域，構建了卓越小學全科教師培養的「U-G-S」（大學、政府、學校）三位一體協同培養創新機制；在實踐類課程的教學改革方面，大學與小學共建課程，大學教師與「浙派名師」攜手執教實踐類課程，構建了「U-S-S」（大學、學校、學科）三位一體協同教學創新機制。

通過10年探索與5年實踐，提煉出「浙派名師」引領下的「三目六維」卓越小學全科教師培養的實踐路徑，以此來實現人才培養模式、協同創新機制和藝術素養成路徑創新。

「願景塑造」。

以「浙派名師」為示範引領，塑造卓越小學全科師範生的共同願景。

我校從2005年成立「浙派名師」研究中心，形成了300餘人的浙派名師庫，使我們有條件通過「浙派名師」示範引領，形成立志做師德高尚、師能卓越、師藝突出的小學卓越全科教師的共同願景。

「三位一體」。

通過「三位一體」招生考試，把好卓越小學全科教師的入口關。

在全省最早進行「三位一體」招生試點，聘請「浙派名師」為面試考官，招收有教師潛質、藝術特長、教學技能優秀的學生，真正把一批「樂教」「適教」的人才選拔出來，把好卓越小學全科教師的入口關。

「三科兩技」。

創新人才培養理念，建構「3+2」卓越小學全科教師的培養模式。

根據 「浙派名師」的成功經驗，建構了「3+2」卓越小學全科教師的培養模式，即語文、數學、科學三科必修，音樂、舞蹈、美術、書法四種技能選修兩種，培養能擔任小學語文、數學、科學的單科教學和整合教學，同時能勝任兩門藝術類課程教學任務的卓越小學全科教師。

「一課雙師」。

推進教學改革，培養卓越小學全科師範生的教學技能。

歷年來，學校培養了大批「浙派名師」，為了提升學生的教學能力，我校推進「一課雙師」制度，廣泛延聘「浙派名師」，實施「小學教師進大學課堂、大學生進小學課堂」的實踐類課程教學改革模式。

「六藝素養」。

打造「六藝節」文化品牌，提升卓越小學全科師範生的師德師藝水平。

我校繼承重教師技能訓練的傳統，連續舉辦十二屆「六藝節」，展示學生「說、唱、彈、舞、書、畫」等教師基本技能和綜合才藝，以藝育德、立德樹人。

「六藝節」已被教育部列為禮敬中華優秀傳統文化項目。

「實踐浸潤」。

構建「浸潤式」教學實踐模式，歷練卓越小學全科師範生的實踐能力。

構建了從入學到畢業「浸潤式」教學實踐模式。

廣泛聘請「浙派名師」為指導教師，師範生不僅能夠進入「浙派名師」課堂觀摩名師教學，而且被推薦參加「浙派名師經典課堂教學藝術展」上匯報課，與名師同台展示。

作者：杭州師範大學教育學院院長 浙派名師研究中心主任 童富勇

三、德國高校怎樣建構師範生教育能力標準體系

在多年教師教育實踐的基礎上，德國帕紹大學教師教育中心開展了師範生分階段教育能力標準及指標體系的建構研究，該研究重在整合師範生不同階段以能力為核心的培養目標，並構建不同層級的教育能力標準及指標體系，嘗試去描述一個專業化的教育能力的螺旋發展進程，並通過指標體系把教師能力的質量變得可視。

德國師範生的培養分為兩個相互銜接的階段，教育現場的實踐期長達兩年之久。

德國師範生的培養構建了比較完善的實踐教學體系，共分四個螺旋上升的實習環節：教育學實習、學科教學論實習、見習教師實習和專業教師實習。

這四個環節緊密關聯又各有側重。

這些實踐環節的重心是培養教師教育教學的實踐能力，德國的研究小組把教師的教育教學能力分為以下六種：教師角色的認知；學校組織的認知；教學的觀察與評價；教學的計劃、實施與分析；班級領導；成績的測查、評價與反饋。

每一項能力從「一般標準」與「可能的指標」兩個分項加以具體描述。

這種以能力為核心的標準體系區別於我國既關照知識又兼顧能力的標準構建的邏輯體系。

事實上對教師核心素養的價值取向在師範教育的歷史上可以分為三個階段：一是以教師基本技能訓練為主的技術模仿階段，主要把教師角色分解為各種教育教學技能，通過模仿師傅或進行微格訓練形成教師的核心素養；二是把學科系統知識與普遍原理應用於實踐的技術理性階段，主要認為教育活動就是把一般教育理論、科學知識應用於教育實踐的過程，因此系統的學科知識是教育實踐的前提與基礎；三是以解決專業實踐中面臨的複雜的、不確定的、多變的情景問題為主的反思性實踐階段，人們發現教育現場的問題往往是一些複雜的、綜合性的場景性問題，普遍的教育原理在鮮活的實踐面前顯得蒼白無力，因此，師範生在教育場景中通過發現問題，在反思中行動，在行動中反思提升自身的教育教學能力顯得尤為重要。

德國的帕紹標準主要依據第三種價值取向構建師範生的分階段能力標準及其行為指標體系，把它作為師範生實踐體系構建的理論框架，以此為基礎設計師範生的實習手冊。

與此同時研製實習指導教師手冊，並對實習指導教師開展系統培訓，以超越於傳統意義上以經驗為主的技術模仿者的學習。

為了更好地把德國的帕紹標準本土化，浙江外國語學院以中德合作項目為平台與德國帕紹大學教師教育中心開展了國際合作研究，借鑑彼此教師教育的研究成果與研究方法，共同開發師範生實習手冊，並在此基礎上研發接納德國師範生體驗中國基礎教育的實踐項目，進行教師教育國際化的對接。

作者：浙江外國語學院教師培訓學院院長 浙江省中小學教師與教育行政幹部培訓中心副主任 吳衛東

四、校長名師談中小學教師培養出現的問題

師範院校存在著一種現象，好多研究教學法的高校教師，寧願躲在書齋里做一些中外比較研究，這既容易發表論文，又顯高大上。

但這不利於培養中小學亟需的教師。

師範院校應重視學科教學法教師的培養，不能以評價學術專業的方式評價教學法的教師，這容易導致教學法教師產生地位缺失感，從而喪失紮根中小學校進行實踐研究的動力，這是目前師範院校在教師培養方面存在的最大的問題。

——浙江外國語學院教授 陳新民

我們需要對教師職業有實戰經驗的、綜合素養較高的新教師。

要求有實戰經驗，是因為這樣的教師對教師職業面臨的瑣碎有足夠的心理準備，對自己的職業生涯有初步的或者潛意識的規劃，不致於空有熱情而難堅持。

要求綜合素養高，是因為基礎教育的綜合性、跨學科特色越來越凸顯，要求教師打破分科教育的思維界限，具備學科聯盟的意識，具有引導學生開展跨學科學習的能力。

——衢州新華小學校長 劉秀芬

新教師與學生、家長產生衝突，是普遍的現象。

希望師範生加強兒童心理學、社會心理學、發展心理學等知識的學習，便於從兒童視角的思維了解孩子，可以調整與家長的溝通方式，並幫助教師自己更好地了解自己和他人。

——杭州江南實驗學校副總校長 田燕芳

課堂教學水平可以短時間內集中提高，而班級管理水平和方法更需要實踐操練。

師範生不知道怎麼管理小朋友，那就用足用好見習、實習期，提高師範生見習、實習的要求。

——杭州文三街教育集團教師 王巧英

現在的小學教師像大學教授，似乎很專業卻勝任不了小學教育；似乎學歷很高但卻讀不懂小學教材；似乎很高大上卻與孩子們格格不入。

一口流利的普通話、一手漂亮的三筆字、選修美術會鋼琴、選修音樂會畫畫、體育個個都過關，兢兢業業、任勞任怨、才藝雙馨的以前的中師生培養方式，的的確確非常適合小學教育。

現在的師範教育體系能借鑑嗎？

——寧波華泰小學校長 許 穎

剛剛分配到學校的新教師有相應的理論知識，但往往缺少實踐的經驗，不能一下進入角色，許多年輕教師面對學生，尤其是面對特殊的學生往往束手無策。

其實，許多管理經驗都可以從同伴教師處習得。

因此希望師範教育能夠更接地氣，多讓一線有豐富經驗的教師到師範學校兼課做培訓。

讓師範生能夠真實學習，在入職之前學習到一些有用的東西，為入職後做相應的準備。

——杭州市餘杭區舟枕小學副校長 張有恆

回想自已的從教之路，我認為師範生的教育實踐，首先要重模仿和積累。

記得我在讀師範時，暗暗想要成為一名好老師，為此，師範實習我都很珍惜，從模仿開始，將導師的課作為自已學習的樣板，並與導師多交流，多溝通，爭取導師多指導。

每次課後我及時進行反思，重新整理學習方案，強化對實踐性知識的積累，為自已真正走上教師崗位奠定紮實的基礎。

師範院校應該對師範生的實習提高要求，讓他們的未來與當前的實習真正掛起鉤來。

——嘉興市海寧教師進修學校特級教師 錢金明

(摘自浙江教育報)