特別關註：你願意當一名全科教師嗎？

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「你的數學是語文老師教的嗎？」這句話將不再只是調侃。

最近有兩條相似的新聞：河南省教育廳公布方案，試點培養農村小學全科教師；江蘇省推出「卓越小學教師培養計劃改革項目」，在高校試點培養小學全科教師。

河南立足「農村」，江蘇專注「卓越」，「全科教師」又要回歸啦！

其實啊，2014年8月教育部下發的《關於實施卓越教師培養計劃的意見》（教師〔2014〕5號）文件中，就明確提出「針對小學教育的實際需求，重點探索小學全科教師培養模式，培養一批熱愛小學教育事業、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師。

」

看來，小學教育段中的「全科教師」是未來的方向之一！

就在上周六中教君發起的語音討論里，「全科教師」話題也引發了廣大一線教師的參與和思考，有的老師說「我不願意，因為術業有專攻」，有的老師則積極表態「我早就有這樣的想法了，有這樣的機會，我願意第一個嘗試！」

在這個教育變革的時代，「全科型」犀利仁師來了，你是怎麼看的呢？

全科教師面面觀什麼是「全科教師」？

全科教師？是不是就要教語數英音體美，各個學科？

其實，對於全科老師來說，的確要具備這些學科的教育教學能力，但這還不是關鍵。

從新時期對教師的要求來看，更為重要的是，老師要能夠把這些知識經過恰當的安排，穿插在課堂上。

這更強調老師的課堂整合能力。

其實，相信年紀大些的老師、家長都知道，在過去，中師教育就是如此，不僅重視語文數學專業，體育、美術、音樂等方面的培養都很重要。

老師畢業以後，教什麼學科都可以。

其他地方的「全科教師」和「包班制」

在台灣，起用「全科教師」的小學非常多，它們有個專有名稱叫「包班制」，就是說一個班所有科目由2~3名老師承擔。

在英國，學校大都採用包班制，每個老師只需圍繞標準和大綱規定的要求，自己組織教學材料，因而教學的自由度很大，風格也各不相同。

在美國，從幼稚園到六年級，有的學校實行包班制，一個教師得擔任一個班級所有科目的教學任務，一般有閱讀、寫作、數學、自然、歷史、體育、音樂、美術等。

教師全科，素質教育有風範有效緩解因教師人手不足而造成的「偏科」問題

農村教師結構性缺編是目前鄉村教育中存在的普遍問題，在2013年廣東省社科院青少年成長教育研究中心發布的《廣東省農村留守兒童教育現狀》調查報告中顯示，因缺乏專業教師，廣東偏遠地區近七成受訪學校開不起音美體等素質教育課程。

「受師資所限，河南很多偏遠地區的老師不得不身兼數職，此次我省開展試點，就是希望培養出一批『全能』老師。

」河南省教育廳師範處處長朱自峰介紹，啟動實施河南省免費師範生政策試點，為農村教學試點培養全科教師。

對於教師資源匱乏的農村學校、薄弱學校，「全科教師」有利於學校開齊所有的課程，而不需要針對音樂、體育等課程，再配專門的老師。

避免過早「學科化」，利於培養孩子學習興趣

南京的一所小學在2012年就曾經嘗試著全科化教學，這所小學校長認為，全科教學對孩子的發展很有好處。

「單科教學的老師更多是關注孩子在這門課上的表現，而忽略孩子其他方面的特點。

」這位校長說，相比之下，全科教師帶班，會有更多對孩子全面發展的體驗和認識，此外，學科間融會貫通的教學方式也利於培養孩子的學習興趣。

此次改革的中心——河南省，其教育廳師範處處長朱自峰給出的解釋也有此意：「全科教師」還可以避免小學教育過早「學科化」。

全科教師帶班，會對孩子的全面發展有更多的體驗和認識，學科間融會貫通的教學方式也利於培養孩子的學習興趣，增加課堂樂趣。

無縫對接，素質教育的有效模式

「全科教學的主要優點在於，讓老師擁有更多的課程與教學自主權，達到因材施教的目的，從而實現從應試教育向素質教育的遞進。

」有專家指出。

在實行全科教育的美國，從幼稚園到六年級，每班設一名或兩名主任老師（一般為一名），負責本班30名學生的主要課程。

在英國，一個班級的名字就是某個老師的名字。

全科教師的最大好處在於，可以避免評價的分裂化，使每個學生獲得的評價更加統一。

「全科教師的制度安排，類似於『全科醫生』」，一位老師說道，「全科教師」提供的是基礎性的教育，既可以實現無縫式的銜接，也可以讓責權利對等，這種情況下，不失為素質教育的有效模式。

學會學習，授人以漁

「對中國來說，不需要過早的分科，這很重要。

工科的學生不能只懂工科，卻不懂本國的歷史文化。

」這是諾貝爾獎得主格拉肖對中國教育的一點建議。

錢學森先生也曾講過兩點意見：一是要讓學生去想去做那些前人沒有想過和做過的事情，沒有創新，就不會成為傑出人才；二是學文科的要懂一些理工知識，學理工的要學一點文史知識。

而全科教師就能更好地授人以漁，「對全科老師的培養是全科並重的，就跟小學生的學習環境一樣，什麼都要學。

所以，兩者能容易互通，全科老師能把好的學習方法帶給小學生，這對他們將來進入高中、大學學習都有好處。

」杭州師範大學初等教育學院副院長顧九華說道。

「全科教師」的擔憂全科後，老師壓力大有點吃不消

南京市芳草園小學謝曉富校長說，對於老師的全科培養，對提高教師隊伍是很有好處的，不過目前現狀下推行全科包班教學，會存在一些現實困難：對老師來說，既要兼顧語數學科的教學工作，又要一個人照顧到這麼多孩子，會吃不消。

而且，現在社會和家庭對教育的關注度過高，一門學科老師都會有很多任務，包括來自家長的壓力，如果一個老師同時兼教語文數學等主科，那麼壓力可想而知。

班額太大，「全科」教育理念咋施行？

國際上目前比較通用的做法是2至3名小學教師包下一個班級所有課程的教學任務，每個班也基本為20人左右的「小班教學」，深圳的小學的學位壓力則要大得多。

「我們每個班有35人，就已經是試點小學中班級人數最少的。

」福田區明德學校賴老師告訴記者。

「確實還很難達到真正的小班標準。

」王海林坦言，目前的實際為每班都大約40人。

「全科教師」資格認定要跟上

目前，小學教師資格認定細分到科目，學生申請教師資格認定時必須選填一個科目，不同的科目要求不一樣。

小學教師按照「全科」模式培養後，其「全科」的資格該如何認定呢？這也是很多老師擔心的問題。

南京曉莊學院教師教育學院書記李偉建議，「全科教師」培養出來後，相對應的教師資格認定一定要跟上。

如何培養「全能型」教學人才？

深圳市教科院院長葉文梓表示，對於包班制教學，師資為關鍵一環。

但正在被試點推行的全科教師制度，正在和全科醫生制度面臨同一個困境：那就是，如何從高考生中選擇那些真正適合做「全科教師」的學生——畢竟，不是每個人都對小學的所有課程感興趣，且具備多門課程的教學能力。

「全科教師」能夠得到專業認可嗎？

還有很多老師擔憂，一旦「全科化」之後，作為老師的專業性如何突顯呢？對於教師的評價又要從哪些方面入手呢？目前的職稱評價體系是不是也要相應改變呢？

這些，都是需要後續跟進的。

「全科教師」能在整個小學段施行嗎？

許多老師認為，小學「全科教師」更適合從低年級開始試行。

在低齡段，主要培養孩子認識世界的能力和綜合思維的方法，偏重整體教學。

但小學整個學段實行，會不會存在一些問題呢？

全科老師.課堂錄

教材就一本，語數「N合一」圝圝常州市博愛教育集團龍錦小學：與蘇教版和人教版的教材不同，全課程教材不再是每個學科一本書，而是將不同的課程融合在一本教材里。

「比如現在學《春天來了》，裡面有寫春天的課文，有唱春天的歌曲，有畫春天的圖片，甚至連數學科目也和春天聯繫了起來。

」我的老師就兩位，誰要上課先商量圝圝北京十一學校亦莊分校：亦小在師資配備和教學方式的突破也開創先河。

在小學低年級將採取包班製做法，兩個教師包一個班，在家一樣溫馨的教室里，兩位老師天天和孩子們在一起，教授全部學科，全方位地關懷和呵護孩子。

這樣，兩位老師「不僅僅是在教孩子知識，更是在陪著孩子度過一天的快樂！」圝圝「有的時候數學可能需要和美術進行融合，那麼就是李老師上，有的時候則可能要和語文融合，那麼就是馬老師來。

」兩位老師包班教學之後，會積極溝通，對課時進行有效分配，達到最好的效果。

學科不再分科目，「模塊時間」來代替圝圝清華大學附屬小學：王玲湘說道，包班制後，兩個班主任在總學時中擁有整體設計及運用的自主權，他們可以就課程的進展靈活安排教學的長度、主題教學科目等。

圝圝在課表中，原本設置的數學課、語文課等都可以按照老師的「模塊時間」自由調整。

王玲湘舉例說，原來的課表可能第一節是語文，第二節是數學，語文老師如果有內容沒講完也不能拖堂，使用模塊時間後，兩位老師可以互相商量課程的長短。

「有時候語文上的內容時間長，就會把時間多挪給語文一些」。

全科老師回歸，你怎麼看？

本期編輯：程愷倫 趙天驕

綜合參考自：

揚子晚報《江蘇試點培養"全科教師" 你的數學可能體育老師教》

廣州日報《深圳:小學試點包班制憂：班不夠小師還難專》

北京晨報《亦莊實驗小學：一所「不像學校」的學校》

揚子晚報《常州5所小學試點「全課程」改革兩名老師「包」下一個班所有課》

熊丙奇《熊丙奇：如何變現全科教師的好處》

「光明網-時評」《何勇海：全科教師」理想很豐滿，現實很骨感》

新民晚報《全科教師》

華西都市報《培養全科教師需要制度保障》

晶報《深圳全科老師回歸，「包班制」能否得到普及推廣？》

陳榮藝《包班制的美國小學教育》

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