「中師」之後，卓越教師培養路在何方？

當大部分中等師範學校退出歷史舞台之後，延續數十年的省級師範院校、地（市）辦師範專科學校、縣辦師範學校——三級師範教育體系再也不復存在，與之適應的三級師訓體系也隨之瓦解。

省級師範院校基本走了綜合性大學的路子；師範專科學校與市級教育學院整合，建立地方綜合本科院校；縣級師範學校少數轉為初等教育學院，多數撤銷。

師範教育體系實際上走向一元化：以師範院校為主、綜合大學參與培養教師的格局。

同時，師範、師訓逐漸合二為一。

所有體制上的改革都是時代的要求和召喚，然而改革之路總走得艱辛。

10來年過去，我們還會聽到「恢復中師」的悠揚輓歌。

「教學技能不行，上手慢。

」「現在本科生的三筆字比當年中師生差多了……」「師範生的質量堪憂呀！」

不得不承認，在高等教育以及師範教育的慣性培養模式下，師範生的培養具有相當的封閉性。

師範教育與中小學脫節、與孩子們隔離、與現代信息技術疏遠……師範教育從培養理念、培訓模式到實際操作都需要一個方向性的調整。

4年前的教師節，習近平總書記同北京師範大學師生代表座談時作出指示：「要加強教師教育體系建設，加大對師範院校的支持力度，找准教師教育中存在的主要問題，尋求深化教師教育改革的突破口和著力點，不斷提高教師培養培訓的質量。

」

當年底，針對教師培養的薄弱環節和深層次問題，教育部印發了《關於實施卓越教師培養計劃的意見》。

卓越教師培養計劃就是對「如何培養和建設一支兼具職業素養、理論修養和實踐能力的優秀教師隊伍？」這一問題的國家回應和頂層設計。

然而，解答這一問題沒有標準答案，每所師範院校應交出自己的答卷。

張雲琳報名加入了成都師範學院的卓越教師計劃，談及原因，21歲的她顯得很成熟：「我就想更好地提升自己，讓自己的能力更強，回到家鄉當老師時，可以把一些好的教育理念帶回去。

」

張雲琳是小教專業1602班免費師範生定向生，專業是小學語文，她畢業後將回到自己的家鄉富順縣就業。

今年4月16—28日，張雲琳和班上20人一起第二次在鹽道街小學進行為期兩周的實習。

每天一大早，他們就從成都師範學院出發，來到位於成都市中心的鹽道街小學，從迎接孩子們上學開始，體驗做一名小學老師的酸甜苦辣。

鹽小為他們每人安排了一位導師。

導師上課，張雲琳們就去聽課。

「開會也可以聽，老師們研究課題我們也會參與其中。

我們主要是觀摩，聽老師們如何討論，聽專家點評和意見。

」張雲琳說，卓越班的同學要幫忙批改作業、守學生吃午飯。

「語文方向的還要見習班主任工作，起到協助作用。

我還會在課餘嚮導師詢問班級的管理方法以及如何培養學生。

」

相比去年第一次實習，今年的實習他們更多地參與了班級管理。

「第二次的收穫比第一次多。

我逐漸了解到小學生的特點，例如小孩子喜歡被老師誇獎，我就多誇獎他們。

」張雲琳說，她離開的那天，班上孩子每人都讓她簽名，都留了電話號碼。

「當老師遠比當學生累得多，老師的事情很繁雜，但又是很開心的，因為每天都有不同的收穫。

」

什麼是「卓越教師」？

2017年5月，成都師範學院教育學院成功申報兩個省級卓越教師教改項目——「卓越小學全科教師培養模式創新實踐探索」和三位一體協同培養卓越幼兒園教師」。

「什麼樣的教師才能稱之為卓越？」

是首先必須回答的問題。

經過討論和不斷修改，卓越小學教師培養實施方案和卓越幼兒園教師培養實施方案出台。

在方案中：

「小學卓越教師」的培養目標

培養熱愛小學教育事業，師德高尚，情意堅定，專業基礎紮實，素質結構全面，教育教學能力和自我發展能力突出，具有超強的信息意識與信息技術應用能力，能夠勝任並主動探索現代信息技術環境下的課堂教學，具有較強的教育科研能力，具有創新精神和國際視野，能勝任小學全科教育的高素質專業化小學教師。

概括為一句話——培養有熱情，能實踐，善反思，會研究的小學全科教育的高素質專業化教師。

「幼兒園卓越教師」的培養目標

培養熱愛學前教育事業，師德高尚、情意堅定，專業基礎紮實，素質結構全面，教育教學能力和自我發展能力突出，具有較強的教育科研能力和創新精神，擁有教育情懷和國際化視野的高素質專業化幼兒園師資教師。

概括為一句話——有愛心、懂孩子、善觀察、會研究的高素質幼兒園教師。

2017年6月開始選拔學生，9月正式開始培養。

按照培養目標，面試內容為：

總分100分，包括：普通話及漢語語言表達能力，個人儀表儀態，及對專業的認識，50分；英語口語表達能力，20分；教學基本功，包括鋼筆字、粉筆字、毛筆字及簡筆畫，20分；個人現場展示自己的其他技能或者才藝，10分。

最後，21名小學卓越教師培養對象和25名卓越幼兒園教師培養對象選拔出來，小學卓越教師班命名為「行知」實驗班，幼兒園卓越教師班命名為「明心」實驗班。

教師培養的「 PLUS」版本

根據培養方案，成都師範學院細分了「卓越教師」的核心品質和能力目標。

核心品質目標：牢固的職業精神、豐厚的人文素養、紮實的專業技能、良好的國際視野；

核心能力目標：信息技術能力、自主發展能力、教育研究能力、綜合實踐能力。

如何把這些看起來很空的目標落實到課程？小學教育系系主任徐猛說，主要靠模塊化的培養方式。

以小學卓越教師培養方案為例：分為12個課程模塊，包括教育研究、專業閱讀、智慧課堂、三筆字、普通話、國際交流、課例研學、藝術實踐、綜合素養、常規見習、綜合實習和主題活動。

這12個模塊分解為眾多課程，分配到不同學期和寒暑假，由不同的老師指導學習。

每個模塊有相應的學習任務、要求和過程監督、反饋，有自己的操作流程。

值得一提的是，為把培養放到實踐中，學院和成都市鹽道街小學「校校」聯手，共同培養「卓越教師」。

項目採用導師制，由理論導師（學院老師）和實踐導師（鹽道街小學老師）組成。

每學期，行知班的學生都有一周時間走進鹽道街小學，跟著「真老師」進行「真學習」。

「卓越班不是行政意義的班級，卓越班人才培養計劃有兩個部分，一是要完成普通學生的人才培養計劃，完成所有課程，大約是160多個學分。

第二部分，卓越提升計劃，這個計劃開了其他課程，我們稱作『plus』版本，相對於其他學生是個進階的過程，這個部分是利用學生的課餘時間。

」分管副院長張佳介紹，周三下午、周末以及寒暑假，開設模塊形式的課程，例如普通話、書法等。

這些雖也是普通學生要學的，但卓越班學生會強化這一塊。

學前教育卓越班班主任程敏介紹，學前教育的培養計劃分為四大模塊：文學素養、藝術素養、科研素養、專業素養。

一切活動圍繞4個素養進行。

「卓越指向專業思想更加穩定的人，希望其參與項目後一直從事學前教育；綜合素質要更加全面，保教知識要特別紮實，保教技能要特別突出，目的是讓他們畢業後能夠「零距離」上崗。

每學期都能「零距離」上崗

1601班的王莎是卓越班班長，數學方向。

「現在大二，其他同學沒有真正到小學的機會。

而我們卓越班的學生已經在累積經驗了，對將來的畢業實習、找工作都會有助力，更容易適應工作環境。

」王莎自信地說。

王莎認為自己收穫很大的一個模塊課程是智慧課堂教學。

在信息化教學發展迅速的今天，卓越班的學生在信息技術上比其他學生更早進入任務驅動模式中去。

徐猛介紹，師範院校一般都會開基本的信息技術課程，但卓越班的「智慧課堂」模塊是以信息技術和學科教學深度融合為特色的，在教學上加重了比例，比如課件的製作、資源網站和 APP的使用。

目前，一些中小學在做未來學校、智慧課堂，對教師要求越來越高。

智慧課堂模塊也是為了學生更加適應現代教學的趨勢。

參加卓越教師計劃一年多，王莎自覺在閱讀上有了很大進步。

「以前不怎麼閱讀，現在有必讀書單，老師會規劃一些教師應讀書讓大家閱讀，寫讀後感，也促使我認真看書。

最近讀了李鎮西的《愛心與教育》，很喜歡他和學生之間的相處方式，對我很有幫助。

」

在鹽道街小學師培部主任楊紅看來，這批卓越班前來實習的孩子「很乖很優秀」。

每年到鹽道街小學實習的學生不少，但大二學生就來見習並且持續三年時間的模式，在楊紅的印象中尚屬首次。

「或許因為這批孩子不是抱著來找工作的心態，所以反而學得很純粹、很細緻，老師們很願意帶他們。

」楊紅很看好這個項目，它為四川教育人才儲備提供了一個好例子。

例如實習這一塊，過去大部分學校都從大四才開始安排學生實習，如今這樣提早來見習，可以讓學生更早明確自己是否想當老師，確定自己的努力方向，也為學習添加了動力。

讓思想走向「卓越」

程敏不僅是學前教育專業卓越班的班主任，也是成都師範學院附屬幼兒園的專業園長。

她介紹，學前教育專業卓越班從大二開始，制訂了三年培養計劃。

根據文學、藝術、科研、專業4大素養的要求，大二上期要求學生開始相關專業書籍的閱讀，舉行兩月一次的讀書會，就他們閱讀的內容進行交流。

特別是《幼兒園教育指導綱要》和《3—6歲兒童學習與發展指南》的專業學習和討論尤為重要。

程敏說，要培養具有專業素養的卓越幼兒園教師，就是讓他們儘可能到幼兒園去，與娃娃接觸，把理論落地，真正踐行尊重兒童的思想。

這學期，「明心班」24名學生就近在溫江區的6家幼兒園開展實習。

每家幼兒園有4個學生，均安排給不同導師指導。

每周三下午，他們會觀摩幼兒園半日教學活動，協助老師教學和保育工作。

除了這兩大常規任務外，程敏要求他們與園長、老師建立良好的互動關係。

當幼兒園舉辦活動需要人員時，學生可以去幫忙組織，學習並了解活動的流程。

參加溫江區光華實驗幼兒園的六一活動給劉憬怡帶來很深的感悟。

「這次化妝晚會很尊重小朋友，小朋友可根據自己的喜好打扮。

活動由老師表演節目，家長和孩子的體驗很愉悅，在表演過程中，小朋友的自主性也得到了發揮。

原來六一兒童節還可以這樣組織，真正看到課本上講的——尊重兒童的思想在實踐中如何踐行。

」劉憬怡說，自己的理想是考研，以後當幼兒園老師的老師。

劉淞雲是2016級學前教育專業3個男生之一。

經過一年薰陶和去幼兒園實踐，他已經找到了今後的目標：「現在學前教育那麼受重視，我參加卓越教師計劃，就是提升自己，更好地深造，畢業後向幼兒園管理方向發展。

」

任重而道遠的卓越之路

採訪中，參與卓越教師計劃的學生對課程設置、實踐內容的增加都非常認同。

比如張雲琳說：「我們上的課程很多，有書法、計算機、普通話、外面見習，這些都給我們增加了很多經驗，學習了更多知識，而且結識了很多學院的老師，有助於我們成長。

」

程敏表示，一年後看效果，卓越班的學生專業學習力和理解力比普通學生更強。

因為有大量的實踐、觀摩機會，學生實踐觀察能力更強，教育基本功水平有大幅提升，理論學習的效果從書籍閱讀、讀後感可以看出，信息化的應用水平，從作業上可以看到。

在成都師範學院的實踐中，項目帶來了更多的嘗試。

張佳說，除了小教專業的12個課程是模塊技能教學外，還有任務驅動式的學習——像專題閱讀、智慧課堂都是採用任務驅動的方式來進行。

項目主要以學生自學為主，老師只做點撥和指導。

例如智慧課堂，給一個軟體和一節課給學生，讓學生進行微課製作後，老師再指導；又如教育研究模塊，老師先理論指導，然後給學生布置小課題研究任務，再根據他們所做課題進行評價指導。

以往在師範生教育中，主要以模擬實踐為主，現在學生到小學、幼兒園去見習，將情境綜合實踐完全引入。

「搭建情境，遇到什麼問題就即時處理、解決什麼問題，促進學生實踐性知識的獲取。

」李巍評價道。

李巍坦言，現在卓越教師計劃也存在一些難題和困惑。

因為是在常規學習上加的課程，對學生來講，學習任務較重；在導師和學生互動中，不同導師對學生的指導有差異；計劃的研學旅行、國際交流項目經費缺乏保障……這些都是需要面對和解決的問題。

記者採訪了成都師範學院教育學院的老教授姚文忠。

他說，卓越教師計劃，其實是在大學本科生中尋找卓越教師的苗子，這裡有個職前職後的問題。

他建議，在應屆生找到苗子，本科4年結束之後，再將其作為「卓越教師」的培養對象，幫助他們在有基礎的學校進一步發展，幫助他們腳踏實地，一步一步成為具有「氣定神閒的高貴，志存高遠的積極」的教師。

「教育是一種實踐智慧，教師的成長是一個長期的過程。

」姚文忠建議，師範院校能在這批教師參加工作以後，為他們的成長提供舞台，搭建繼續交流和提昇平台，將培養和培訓一體化，引導他們終身從教。

文丨夏應霞 杜蕾

圖丨網絡

編輯丨向穎

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