卓越教師培養項目與學前教育質量的提升

作者簡介：虞永平（1961-）男，江蘇蘇州人，中國學前教育研究會理事長，南京師範大學教育科學學院黨委書記，教授，博士生導師（南京 210097）。

內容提要：卓越教師培養項目是國家為提升師範院校教育質量和提高幼兒園教師隊伍質量而採取的重要舉措，項目的核心指向就是改革師範教育，解決教師培養中的關鍵問題，打造高質量的學前師範教育體系，項目的核心工作是推進學前教師教育改革，加強准入機制，確保學前教師教育的專業性，確保培養質量，途徑是改革和完善培養方案和課程體系，優化實踐教學，真正使學前師範院校成為幼兒園教育質量的促進者和引領者。

關 鍵 詞：卓越項目 課程改革 質量提升

一、卓越教師項目的核心指向

針對我國師範教育中存在的教師培養的適應性和針對性不強、課程教學內容和教學方法相對陳舊、教育實踐質量不高、教師教育師資隊伍薄弱等突出問題，教育部啟動了卓越教師培養項目。

目的是希望通過深化教師培養模式改革，建立高校與地方政府、中小學（幼兒園、中等職業學校、特殊教育學校，下同）協同培養新機制，培養一大批師德高尚、專業基礎紮實、教育教學能力和自我發展能力突出的高素質專業化的教師。

幼兒園教師的培養在規模擴大的同時，也顯現了很多現實的問題。

主要表現在培養院校無序擴容，專業教師嚴重缺乏，課程體系陳舊，學生專業基礎不紮實，不能滿足幼兒園對新教師隊伍的基本要求，學生缺乏持續學習的習慣和能力。

要解決這些問題，就應該嚴把專業審批關，嚴把教師和課程准入關，並切實貫徹教育部卓越教師培養項目的實施意見。

真正做到適應學前教育改革發展要求，構建厚基礎、強能力、重融合的培養體系，培養一批熱愛學前教育事業、綜合素質全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師。

卓越教師是一種未來指向的追求，一個畢業生剛出校門，不可能就成為卓越教師，那麼卓越教師培養項目的核心指向是什麼呢？就是為未來教師打好堅實的科學、人文和專業基礎，將特定階段的教師專業標準落實到課程體系中，在學生學習和發展中融入卓越的潛質，使之有可能在不斷地學習、工作中努力成為卓越教師。

因此，幼兒園卓越教師培養項目就是要以《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）為指導，深化課程改革，優化師範院校的教學和資源體系，充分吸收幼兒園對新教師的要求和期待，努力做到與政府和幼兒園的協同配合，造就能確保有質量甚至高質量的學前教育的新教師，並為他們的持續發展打好基礎。

二、卓越教師項目的行動路線

卓越教師培養項目的實施是一項意義重大的工作，也是一個複雜的工程，必需系統規劃，周密設計，細緻安排，切實實施。

首先，要認清教師培養工作存在的問題，並形成解決方案。

每一個師範院校的教師培養工作都或多或少存在這樣或那樣的問題。

認清問題，是卓越教師項目實施的重要前提。

要通過學習與對照，全面深入地發現問題。

要認真領會《專業標準》的精神，切實明確國家對幼兒園教師的基本要求。

並從對《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習與發展指南》的要求出發，理解幼兒園教師面臨的主要任務、基本的工作要求和核心的崗位職責，以此來衡量師範院校的培養方案、教學體系等方面的問題和不足。

也可以從對相關院校幼兒園教師培養經驗的借鑑中，思考存在的不足和問題。

正視問題是一個組織和個人不斷前進的前提和基礎。

對一個師範院校來說，不管有多少榮譽、有多長的歷史，問題一定是存在的。

如果發現沒有問題或者僅僅是一些表面的問題，那麼很難真正觸動現實問題的根基，很難真正解決問題，改變現實。

發現問題要「實」，學習和借鑑要「誠」，改變現實要「力」。

要努力從問題出發，找出影響具有卓越潛質的未來教師的根源，並制訂相應的方案，採取切實的措施，切實改革和創新，努力完善幼兒園教師培養體系。

其次，要建立准入制度，打造適合於合格並有潛質教師培養的完整體系。

隨著學前教育事業的發展和推進，我國的師範教育體系發生了重大的變化。

2009年到2014年的五年中，我國在園幼兒的增長率和幼兒園班級的增長率均超過了50%，幼兒園專業教師的增長率更達到了68.7%。

說明學前教育的快速發展和高增長率需要一支龐大的師資隊伍來支撐。

近五年來，我國學前師範教育也的確得到了很大的發展，新增的各層次師範院校數量很大，尤其是產生了很多培養幼兒園教師的高中職學校。

這一方面，對緩解學前教育師資短缺起到了一定的作用，另一方面，也造成了學前師範教育總體水準的下降。

《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》指出，要大力發展「廣覆蓋、保基本和有質量」的學前教育，學前教育的質量關鍵在師資，而師資質量的關鍵在師範教育。

因此，必須切實從提升學前教育質量的高度研究師範院校的准入問題，切實把好專業准入關，讓真正具有專業力量的院校來培養幼兒園教師，真正杜絕無專業設施、無專業教師、無專業積累的院校培養幼兒園教師的現象。

同時，要加強教師准入，師範院校的教師隊伍影響到培養的幼兒園教師的專業性，影響到培養的質量，必須讓具有合格專業學歷的師資充實到教師隊伍中，避免濫竽充數，誤人子弟。

在幼兒園教師培養中，要徹底杜絕語文教師教衛生學、物理教師教美術教學法的現象，真正把專業教師的配備當作專業建設的重點工作來抓。

再次，要深化課程與教材改革。

師範院校的課程改革和教材建設在過去一段時間裡有了一定的進展，但離學生的要求和幼兒園的要求還是有距離的，離《專業標準》的要求更是有距離的，尤其是一些職教類學校。

師範院校課程存在的主要問題有幾個方面。

一是課程的設置沒有真正突出幼兒園教師的專業能力，尤其是觀察能力、課程計劃與設計能力、教育活動組織能力、評價能力等等；二是基本的科學、人文素養沒有充分體現，學生缺乏發展的後勁；三是課程內容陳舊，沒有反映學前教育理論和實踐的新進展，沒有充分體現國家有關學前教育規章和政策的要求；四是較多地關注知識的傳授，對學生的思維能力和實踐能力沒有充分關注，缺乏與教育實踐的深度聯繫，容易造成理論和實踐的脫節；五是較多關注教師的教，忽視學生的學，教材體系更多體現傳授的邏輯，而不是閱讀—思考—探尋的邏輯，學生處於比較被動的狀況。

學前師範學院課程與教材改革的基本思路是：一要凝聚力量，聯合攻關，確定課程與教材的一般要求。

要充分發揮全國教學指導委員會及各省教學指導委員會等學術組織的作用，認真分析學前教育專業課程與教材的問題，尤其是分析融入卓越潛質的可能性與可行性，從培養高質量師資的要求出發，確定學前教育專業教育碩士、本科、專科及中師等各層次畢業生的基本專業素質要求，以此確定課程與教材的基本要求。

二要分步規劃，有序推進，全力形成新一代教材。

學前教育專業教材建設要避免一哄而上，不顧條件，不求質量，必需凝聚全國或地區的力量，周密設計，靜心選擇，組織優秀的力量從事教材建設。

要突出卓越教師培養的核心素養要求，要體現學前教育發展對教師的新要求。

三要轉換立場，轉變觀念，轉化教材。

要一改過去唯知識邏輯演繹的教材，要以開放性、聯繫性、拓展性、延伸性的方式來設計教材，尤其是要緊扣學生的卓越潛質，緊扣學生的後繼發展，緊扣學生的專業能力，真正讓教材為學生服務，以學生為中心。

最後，強化實踐教學，著力提升專業能力。

學前教育專業的實踐教學是整個培養體系和課程體系的有機組成部分，重點在強化學生的專業能力。

在學前教育專業的實踐教學中，存在三種情況，值得我們關注和思考。

一是忽視甚至無視實踐教學，有些學校實踐環節可有可無，隨意性大，沒有真正成為培養學生專業能力的主要環節。

二是忽視甚至無視對實踐教學環節的管理，一個月或一個學期甚至有些學校一整年把學生放在幼兒園，沒有派出足夠的指導力量，學生無法見到教師，指導工作全由幼兒園教師完成，「雙導師」的要求形同虛設。

三是院校派出了指導教師，但基本上都是年輕教師，對幼兒園的教育特點和規律沒有足夠的了解，指導教師成了管理教師，主要的工作就是巡迴管理，不能給予專業上的指導，學生的很多專業問題不能得到及時解決。

要強化實踐教學並提升學生的專業能力，應關注以下幾個方面。

一是充分重視實踐教學，真正認識到實踐教學是學生專業發展過程中不可缺少的一個環節，是一個合格的幼兒園教師必須經歷的過程。

實踐教學是學生理論聯繫實際的重要環節，也是學生了解和積累實踐性專業知識的過程，對學生未來的專業成長具有重要的意義。

二是科學規劃和設計實踐教學。

實踐教學要精心設計，注重學生不同階段的實踐需要，應切實構建一個由淺及深的實踐教學系統。

一般至少要關注專業入門教育，對幼兒園進行考察和觀摩，了解幼兒園的一般環節和存在價值；關注與相關課程對應的教學見習，通過見習，理解課程內容，理解一些基本的科學結論和理論；關注基本的教學實踐能力，可以通過保育實習、教學實習、教研實習等方式參與實踐過程，全面理解和把握幼兒園的一日生活環節，發展基本的教育教學能力。

三是加強實踐教學的指導。

一方面，精選有質量的幼兒園，精選有水平的指導教師並加強與幼兒園指導教師的溝通，加強實踐指導培訓，把好校外指導關，通過政府和幼兒園，建立起一個穩定、有序的實踐教學體系。

另一方面，選好校內指導教師，一定要安排有經驗的、講師以上的教師作為實踐指導教師，確保實踐教學的成效。

三、卓越教師培養的根本目的

黨的十八屆五中全會強調了提高教育質量的重要性，質量是教育的根本追求。

教育質量決定了受教育者的發展水平，教育質量影響國家和民族的未來發展。

學前教育發展一定要實現規模和內涵的共同發展。

實施《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010～2020年）》以來，從中央到地方各級政府重視了學前教育質量問題，努力做到基礎設施的建設和教育質量的提升同步關注，同等重視。

在落實《規劃綱要》的過程中，教育部發布了《3～6歲兒童學習與發展指南》，各地政府採用多種方式加以宣傳和落實。

努力讓《指南》精神落實到教師的教育行為中，走進千家萬戶。

教師的兒童觀、教育觀有了較明顯的改變，幼兒園教育活動日益豐富多樣，「小學化」現象得到了一定的遏制。

大家越來越認識到質量是學前教育的根本，幼兒健康發展是教育質量的核心指標。

全社會對學前教育質量認識的提高，要求我們師範院校注重質量問題，師範院校的質量直接決定幼兒園的教育質量，卓越教師培養的根本目的就是為了滿足幼兒園提高教育質量的需要，就是為了促進兒童的健康成長。

師範院校應該努力成為幼兒園教育質量的促進者、引領者，努力為我國學前教育質量的提高做出師範院校應有的貢獻。

第一，師範院校應通過卓越教師項目的實施，加強專業建設，練好內功，真正推動師資隊伍、培養方案、課程體系及教學條件等方面的改革和發展，努力在培養學生的過程中真正融入卓越潛質和發展後勁，不斷提升教育質量，為幼兒園提供真正合格的、能持續發展的未來教師。

第二，努力為幼兒園服務。

卓越培訓計劃強調幼兒園、政府和師範院校之間的聯合，這種聯合不是僅僅要讓幼兒園為師範院校服務，而是要相互支持，各取所長。

師範院校要形成真正的專業優勢，努力為幼兒園提供指導、培訓等服務，支持幼兒園的改革和發展，推動幼兒園教育質量的提升。

在服務的過程中，了解幼兒園的需要和願望，進而改進自己的培養和培訓工作，真正做到相得益彰。

第三，努力打造卓越的團隊。

幼兒園教育質量的提升關鍵在師資，師範院校同樣如此。

要把師資隊伍的提升作為卓越教師培養項目的重點工程來抓，並且抓出實效。

要建立教師進修制度，專業考核制度，教學質量評估制度等制度，並切實遵照執行，努力提升教師的專業水平和教學質量，真正使師範院校的教師隊伍不斷專業化。

來源：《早期教育》 作者：虞永平

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