教師發展｜中小學教師培養模式走出師範體系初探

無論是中小學還是大學，教師從來都是優質教育的第一要素。

基礎教育的師資培養，是關係我國基礎教育質量的重要因素之一。

我國基礎教育發展已經走過普及階段，進入鞏固與提高的發展階段。

應對基礎教育改革和發展的新需要，建立一個新的適應時代要求的基礎教育師資培養模式已經成為教育改革和發展提出的現實要求。

一、師範體系難以適應提高階段的發展

自1684年拉薩爾（J.B. De La Salle）在蘭斯首創師資培訓學校至今，師範教育業已經歷了330多年的發展歷史。

在我國，從1897年的南洋公學師範院算起，師範教育的發展也已有近120年的歷史。

在普及基礎教育的歷史時期，師範教育在現代學校教育事業發展過程中發揮了十分重要的促進作用。

我國現代學校教育的發展，特別是在基礎教育的發軔、發展和普及時期，師範教育體系所提供的師資保障，也都起到了十分重要的作用。

隨著教育改革逐漸進入深水區，特別是我國基礎教育走過普及，進入鞏固和提高階段以後，加上基礎教育課程改革的不斷深入和加速，以及網際網路對教育過程的滲透，教育實踐對教師的要求迅速發生變化，封閉獨立的師範教育師資培養體制已經不能滿足學校教育對師資的新需要，也難以適應教育事業發展的新要求。

一方面，為應對提高階段基礎教育的實際要求，教師的科學文化知識和教育專業素養都需要進一步提高。

教師除了要掌握有關學科的基礎知識和經典理論外，對該學科的前沿知識也需要有一定了解，只有這樣，才能較好地適應今天的中小學教學需要。

另一方面，教育科學的發展、教育理論和教育觀念的不斷更新，特別是教育改革在世界範圍的不斷深化，要求我們在教師培養過程中投入更多的時間，進行教育專業素質的提高和養成。

既存的師範教育體系是在學生學習學科知識的同時進行教育專業訓練，學科教學和教育專業訓練之間的矛盾在師範生培養過程中已經表現得十分突出。

打破舊的師範教育封閉模式，採用本科階段在綜合大學進行學科培養，加上研究生階段在綜合大學教育學院或師範學院進行教育專業培養的新模式，來培養我們的基礎教育師資，不僅從我國的教育實踐來看已經勢在必行，而且從國際經驗來看，在基礎教育完成普及任務進入提高階段之後，師資養成模式都應進行相應變革。

當今世界已開發國家已少有主要靠封閉的師範教育體系來培養教師的情況，背後自有其道理。

我國基礎教育課程改革的不斷深化，以及網際網路對教育過程的廣泛滲透，使得教育實踐對教師的要求也不斷發生著迅速、廣泛而深刻的變化。

中小學在課程改革過程中開設了一些新課程，但我們的師範院校一直沒有提供有效的師資培養和供應。

高中課程改革的多樣化發展，也使得我國辦學水平較高的高中，大多出現不同學科課程專任教師結構性餘缺和結構性需求波動等問題。

面對這樣的問題，封閉的師範教育體系也不可能提供足夠的彈性來應對師資需求頻繁而迅速的變化。

師範教育體系與基礎教育學校師資需求之間的矛盾，已經十分突出。

近年來，我國又普遍出現一場中等師範學校升格為專科或本科院校的風潮。

師範學校的不斷升格，當然也從一個側面反映了我國教育事業發展水平的不斷提高，然而，伴隨著中等師範升格而產生的一系列問題及其對基礎教育師資隊伍建設的消極影響，我們也不可不予以足夠的重視。

中等師範學校升格之後，全科教師的培養逐漸成為我國教師培養體系的一大欠缺，特別是小學階段的全科師資培養出現嚴重的斷檔，對基礎教育師資隊伍建設形成明顯的消極影響。

由於小學教學工作的特殊要求，以前許多中等師範學校培養的小學教師都是全科教師，到了小學能夠勝任多門課程的教學工作。

中等師範學校升格成大專乃至本科之後，大多採用大專院校的分專業培養模式，原來的全科教師培養模式在不少地方逐漸消失，小學已很難招到全科教師。

近年來，隨著基礎教育課程改革的不斷深入，許多小學都在開展各具特色的教學改革，全科教師在這些小學課程教學中的獨特優勢愈加顯現出來，尤其是在一些試行「包班制」之類教學體制的小學，全科教師更是幾乎成為必需。

與此同時，中等師範學校對教師一些教育教學基本功的紮實訓練，也令不少地方小學校長和有關教育行政管理人員相當懷念。

唯有打破單一依賴師範教育體系的師資養成模式，鼓勵多樣化的師資培養體系，才有可能滿足我國基礎教育在提高階段日益豐富的師資需求。

二、改革師資培養模式的必要性及其條件

用單一封閉的師範教育體系來培養中小學教師的傳統師資養成模式，與基礎教育改革與發展對教師隊伍建設不斷提出新要求之間的矛盾，已經日漸突出。

只有改革師資培養模式，才能為我國基礎教育改革和發展再上新台階提供基本的師資保障。

改革師資培養模式之所以成為必要，首先是因為師範院校與基礎教育實際工作逐漸脫節，其所培養的師資已不能很好地適應基礎教育改革和發展的新要求。

我國長期採取由封閉的師範教育體系來為中小學培養教師的師資培養模式，師範院校又一直由政府包辦，從招生計劃到畢業分配，都按照計劃經濟的模式由政府統籌進行，師範院校只管師資的培養環節，其他一概不用過問。

這種「旱澇保收」的狀況，使得師範院校離不斷變化著的中小學教學實際需要越來越遠。

隨著我國基礎教育事業的不斷發展和基礎教育領域改革的不斷深入，師範院校的師資培養與中小學教學實際需要相脫節的問題也日益突出。

其次是因為師範類生源質量的下降導致師範院校培養的師資水平相對降低，與基礎教育在改革和發展過程中對師資水平要求越來越高的矛盾，致使師範院校培養的師資水平越來越難以很好地滿足基礎教育改革和發展的需要。

師範院校本來應當吸引最優秀的考生報考，但隨著社會其他部門和行業待遇提高，師範院校對最優秀的考生已經很難形成這樣的吸引力。

從近些年師範院校的錄取情況看，師範生錄取分數線大多相對較低。

加上師範院校的教師培養模式一直處於封閉和僵化的狀態，最終導致師範院校培養的師資水平有所下降。

但是，在另一方面，隨著教育改革的不斷深入，我國中小學教育教學實踐對教師水平和素養的要求卻越來越高，師範院校的畢業生已經出現不能滿足基礎教育教學實踐提出的新的較高要求的情況。

在實踐中，不少中小學校長和區縣教育主管部門人事處有關人員都認為，師範院校畢業生普遍存在「後勁不足」的問題。

有些中小學，特別是一些辦學水平較高的高中，如今已經寧願招收優秀的綜合大學畢業生來自己培養，也不願接收可以直接使用的師範院校畢業生。

這些情況都表明，打破單一師範教育體系培養模式的師資養成制度改革已經十分必要。

（作者系南京師範大學教育科學學院特聘教授、博士生導師）

（微信編輯：吳楠）

（全文請移步《中國教師》總第271期）

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