從基礎教育看師範院校改革

近年來，校長們普遍反映新招聘教師存在幾個問題：職業精神不足，把教師當職業而不是事業，不願意當班主任，不願意挑重擔；專業功底不紮實，在學科知識、教學知識、課程知識、學情分析、教育情境等方面都有欠缺，且學習主動性不強；專業技能不嫻熟，甚至有些新進教師寫份工作總結都無法讓人滿意，對於「如何設計教學問題」「對學生的回答如何反饋」等就更不知如何處理。

甚至有人說，師範專業與非師範專業的畢業生感覺差別不大。

要解決這些問題，關鍵還是加強教師隊伍建設。

要從源頭抓起，從加快「高師院校課程與教學改革」方面破題。

作為基層教育管理者，我們最期盼的是，高師院校要堅持不懈地強化「師範性」，以培養未來教師的「學科核心素養」和「職業素質」為目的，促進高師院校課程、教材與教學改革。

一是師院院校要姓「師」，師範院校的「師範」本色不能丟。

一段時間以來，一些高等師範院校壓縮師範專業，都想把師範院校辦成綜合性大學。

而一些師範專業在課程設置和教育教學中也逐漸淡化師範的專業性，導致師範生與非師範生沒有明顯區別。

師範專業的生源質量也存在問題。

近年來雖然情況有所好轉，但還是達不到「最好的學生學師範」的目標，因此我們呼籲要讓最好的學生進師範，擴大免費師範生範圍，逐步使師範專業的學生都能免費入學。

國家層面也在思考，能否把教師定為「教育公務員」，或者把義務教育的教師定為公務員。

所以，師範教育理應會越來越受重視。

二是師範院校要以培養未來教師的「學科核心素養」和「職業素質」為目的，促進課程、教材與教學改革。

首先，要培養未來教師的「學科核心素養」，改變以就業為導向的課程計劃設置思路。

師範教育要重視學科基礎知識教學，形成完整的知識鏈。

只有基礎紮實，學科規律弄懂弄透，教師才能駕馭教材、深入淺出。

教師要重視培養學生閱讀習慣和廣泛的興趣愛好，做到專博並重。

中小學教師其實更重要的是博，要多去圖書館，在那裡學會閱讀，積累廣博知識，開拓視野。

要重視培養學生分析和解決問題的能力。

比如歷史教師要教會學生在歷史資料中發現問題、提出假設、尋找證據、得出結論的歷史問題研究方法，並教會學生懂得如何從歷史實物中尋找歷史等。

還要關注學生個性發展，彰顯學生個性特色。

教師要有點學術個性，個性來源於雄厚的學術功底。

其次，要與時俱進地培養未來教師的「職業素養」。

要注重教育學與心理學的理論與實踐，這是教育理論的基礎。

要重視演講技能、板書基礎、現代教育技術這「三功」，教師就應該能寫一筆好字，寫好板書、掌握最新的教育技術，能夠富有激情地演講。

所以，師範院校應開設書法課、演講課、教育技術應用課，這些都應納入必修課。

可以開設「我是老師」職業精神培養的必修課，以案例分析為主要的教學形式。

要高度重視教育實習課。

高質量的實習經歷對掌握教學組織、教材分析、課堂駕馭、語言表達、實際操作等能力非常重要。

現在有些學校把教育實習都丟掉了，這是極其錯誤的。

三是抓好師範院校教材改革，新時代要有新教材。

教材要有時代性，提升師範人才培養的實踐能力，要求變革已有的師範教育課程體系，要主動考慮新課改背景下師範院校課程設置問題。

教材要注重學術性與可讀性相結合，要有吸引力。

教材要注重實用性，要能解決好未來教師在教育教學中可能遇到的問題。

四是師範教育必須改變評價方式，包括對學生和教師的評價。

要以對學生的評價改革為抓手，圍繞「學科素養」和「職業素養」設置評價體系，提高教育教學質量。

在對教師的評價上，應改變目前學術成果為主的學校評價標準，改變重學術輕教學的評價模式。

要以培養學生質量為主要評價要素；要以教育教學成績為評價依據，兼顧學術成果。

五是師範教育應該打通與基礎教育的壁壘，必須與中小學互為一體。

一方面師範院校是基礎教育的智庫，引領基礎教育發展，另一方面基礎教育是師範院校的試驗田，只有師範院校與基礎教育搭建起互動的平台，建立常效機制，才能在相互交流中共同提高。

人才培養，關鍵在教師。

「興國必先強師」，要「建立以師範院校為主體、高水平非師範院校參與的中國特色師範教育體系」。

新時代給予教育新使命，呼喚師範教育要培育出「四有」好老師，才能為基礎教育輸送源源不斷的動力。

（作者系安徽省安慶市教育體育局局長）

《中國教師報》2018年07月11日第13版