馬敏：師範人才培養的機遇與挑戰

信息化已成為本世紀最鮮明的時代特徵。

雲計算、移動網際網路、虛擬現實、大數據等技術平台使「教」與「學」突破了時空限制，變革了教學模式，更多的學生開始接觸、利用「信息化」，作為老師自然不能與之遠離。

同樣的，作為培養教師的師範院校，又怎能不利用信息化帶來的新機遇？圖為山東省威海市皇冠中學的師生戴著3D眼鏡上生物課。

人類社會正在經歷前所未有的信息革命，信息化時代已然來臨。

如何適應時代需求，促進信息化與教師教育的深度融合，提升培養質量，將是新時期師範院校必須迎接的挑戰。

——編者按

「國將興，必貴師而重傅。

」從子貢以日月喻師到楊時程門立雪，中華民族擁有濃郁的尊師重教傳統。

歷史的車輪駛進了21世紀，信息化成為最鮮明的時代特徵。

雲計算、物聯網、移動網際網路、虛擬現實、大數據等技術平台使「教」與「學」突破了時空限制，變革了教學模式。

如何適應時代需求，促進信息化與教師教育的深度融合，運用信息技術驅動教學創新，提升培養質量，打造「樂教、懂教、會教、善教」的「未來教育家」，是新時期師範院校義不容辭的使命與擔當。

用信息化推進師範教育的開放性

新時期的師範教育不再局限於大學內部，而是高等教育與基礎教育緊密結合，高校與政府緊密結合，充分發揮大學的理論、技術與資源優勢，基礎教育的實踐優勢和地方政府的組織優勢，實現三種優勢的「強強聯合」。

信息化為教師教育的開放性提供了技術便利，有效融合了各方需求，提高了人才培養質量。

例如，華中師範大學在湖北咸安、崇陽、來鳳等地建立了教育信息化試驗區，通過「同步課堂」、「專遞課堂」、「在線備課」、「基於多媒體的教學」等多種形式，讓在實驗區實習或工作的免費師範生以及本地教師，足不出戶就可以直接參加學校的課程學習、職業培訓、遠程授課等，實現了大學與中學一體、職前和職後一體、城市和農村一體，為師範生培養模式的改革提供了一個更為廣闊和更具生命力的平台。

用信息化增加師範教育的豐富性

在「網際網路+」時代，「指尖上的學習」成為一種潮流，師範教育如何在依託網際網路、大數據的多元學習模式中突出「重圍」，必須從豐富教育資源和教育形式上入手。

華中師範大學創建了三種形式的新型數字化學習共享空間，即以數字化教室為代表的基於電子雙板的互動性教學空間、以數字化活動室為代表的基於體驗式學習的小班活動空間、以虛擬課室為代表的基於雲服務的網絡化學習活動空間。

三種不同形式的空間，匯集了數字、印刷、多媒體資料等各種信息資源，充分發揮各種教學資源和工具的優勢，供不同的學習者學習、研究、交流和協作。

通過提供多樣性的學習資源，包括傳統課程學習資源和面向案例研討、項目實踐、網絡探究、自主學習、合作學習等新型學習資源，有效地緩解了傳統師範教育方式的枯燥性、教育資源的單一性難題。

用信息化凸顯師範教育的個性化

2015年，全國共有師範院校181所，舉辦教師教育的非師範院校457所，「千校一面」的格局和「一刀切、齊步走」的流水線化教學方式還不同程度存在，學生的個性成長和能力培養長期被忽視和壓制。

教育信息化不是給學生「一袋糧」，而是「一桿槍」。

資訊時代的教育要教給學生學習和創新的能力，促進師範教育實現有效的供給、精準的供給和創新的供給，把傳統教學以「教師為中心」的中心主義過渡到以「學生為中心」的個性化學習中來。

針對師範人才多樣化的學習需求，華中師範大學為這些學生提供更加豐富的、優質的、個性化的學習資源。

全校必修課幾乎全部上線，「雲課堂」開課的課程數已經達到3496門、課堂數已經超過1萬，極大彰顯了師範人才培養的多元化、個性化。

用信息化助力師範教育的國際化

鄧小平同志早在1983年就提出，教育要「面向現代化，面向世界，面向未來」。

中國的「未來教師」不僅要會傳授知識，更要具備國際視野和開放的教育理念。

信息化實現了師範教育「引進來」與「走出去」的有效結合：高校通過信息技術快速吸收和借鑑國（境）外先進教師教育理念，學習和引進優質數字教育資源；同時，信息化平台也將我國師範教育的豐富經驗播撒全球。

華中師範大學在推進學校與國（境）外高水平院校師生交流學習的同時，積極利用信息化突破時空的局限，為師範教育的國際化開創更加廣闊的舞台。

學校與美國匹茲堡大學簽署教育信息技術合作諒解備忘錄增強教育信息技術領域交流，與俄羅斯莫斯科國立師範大學共同開發網絡課程，與台灣師範大學互開混合式慕課課程並聯合辦學加強戰略合作等。

人類社會正在經歷前所未有的信息革命，信息化時代已然來臨。

時不我待，抓住了信息化，就抓住了改進教學模式、創新學習環境、提升師生能力的契機。

信息技術與教師教育的深度融合，定將為師範人才的培養開闢新的天地。

（作者系全國政協委員、華中師範大學黨委書記）