教育教學：提升師範生培養質量要追根溯源

今年1月國家發布了《中共中央國務院關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，2月教育部等五部門聯合印發了《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，為保障與提高教師隊伍建設水平描繪了宏偉藍圖。

教師德才水平的提升除了需要建立良好的教師教育體系作保障外，更需要不斷地保障和提升師範院校師範專業生源與培養質量水平。

教師隊伍建設面臨兩個問題

目前，我國高素質優秀教師培養的質量與速度，還難以適應國際社會發展雙重競爭所提出的要求與挑戰。

在教師隊伍建設中，存在著以下兩個需要解決的問題:

第一，教師職業吸引力有待提高。

有好的教師才能夠教出好的學生。

在第三十個教師節前夕，習近平總書記來到北京師範大學，在與師生座談中提出好教師的四條標準：「有理想信念、有道德情操、有紮實學識、有仁愛之心。

」為好教師的培養指明了方向。

保障與提升生源質量是培養「四有」好教師的重要前提，而生源質量問題的背後是教師職業吸引力問題。

目前，我國教師職業吸引力還有待進一步提高，其突出表現是優秀高中生畢業後報考師範院校的比例較低，除了幾所部屬師範大學生源質量水平比較理想外，其他很多省屬師範院校生源質量堪憂。

師範院校生源質量水平在整體上與雙重競爭力提升需求之間還存在著較大的差距。

在一個擁有近14億人口的大國，僅僅靠幾所師範院校來實現優秀師資的供給顯然是很不現實的。

第二，師範院校的師範性有待加強。

國家發展師範教育事業的目的是培養能夠勝任教育教學工作的教師。

教師工作與其他工作不同之處就在於教師的工作具有師範性。

目前，在院校間競爭與教師職業吸引力不足雙重因素影響下，無論是部屬師範大學，還是省屬師範大學,其師範性都存在著不同程度的匱缺。

部屬師範大學在校際發展激烈競爭背景下，大多在向研究型、綜合性大學發展轉型，其結果是導致部屬師範大學師範性的弱化。

此外，在部屬師範大學中有相當多的學生畢業後並沒有真正走上教師崗位，這在無形中又導致了優質師範教育資源的流失。

省屬師範院校由於難以實現研究型大學發展的轉型，因此，仍然還在堅持走教學型大學發展道路。

但這些大學培養模式距離提升雙重競爭力的人才培養需求還存在著很大的差距，其突出表現就是師範技能培養與訓練不足。

師範性是由德性、心性與才性組成的。

德性屬於倫理範疇，心性屬心理範疇，才性屬學識範疇。

良好德性是一種樂善與施善的行為品性，良好心性是一種健康與陽光的心理品性，良好才性則是一種學識淵博與智慧高超的認知品性。

無良好的德性、心性與才性，就難以勝任教師工作。

在師範性意義上，能勝任教師工作之人必為那些具有愛國情感、與人為善、心性健康，以及掌握育人技巧、有豐富學識與終身學習之人。

發揮好師範院校師資培養主渠道作用

未來的師資培養與來源渠道是多元的，但師範院校仍然是主渠道。

為保障和提升師範院校的生源與培養質量，在師範院校招生和培養過程中需要做出以下5個方面的努力與改進。

第一，大力提升教師的社會地位與經濟地位。

教師的社會地位與經濟地位是影響教師職業吸引力的重要因素之一。

儘管為了保障教師職業收入水平，我國已經頒布了一系列的保障教師職業收入的教育法律法規，一些區域的教師職業收入水平有了較大提升，但就教師職業收入的整體水平而言，還有很大的提升空間。

第二，深入推進師範院校招生制度改革。

師範院校仍是培養優秀師資的主渠道，大力推進師範院校招生制度改革對於保障優秀師資的培養具有非常重要的意義。

要成為一名優秀的教師，不僅需要具有良好的才性，而且還應具備良好的德性與心性。

目前，我國師範院校招生考試製度與其他類型院校招生考試製度並無二致，皆是重在考查學生的才性，而忽視了對考生進行德性與心性等綜合素質的考查。

今後，在師範院校招生制度改革中，應該增加對考生進行綜合素質考查的環節，把那些具有德性、心性與才性的學生招進師範院校中。

建議對於報考師範院校的學生在保障不降低錄取分數線的前提下進行提前批錄取。

建議進一步提升師範院校在校生的待遇，加大獎助學金力度，增強師範院校招生的吸引力。

第三，建立以師範技能培養為核心的課程體系。

過去的師範生培養,存在著重視學科專業知識教育而忽視教育教學知識教育、重視學科專業能力培養而忽視教育教學技能培養、重視分學科知識教育而忽視綜合實踐知識教育等問題。

目前，很多中小學用人單位反映,師範生畢業後不能直接勝任教師工作，這與目前師範院校課程設置密切相關。

為保障與提升師範生培養質量，使其畢業後能夠順利地適應教師工作，需要建立以師範技能培養為核心的課程體系。

師範技能是由人文素養為基礎的學科專業技能、教育教學技能以及自我與社會認知技能綜合組成的。

為培養與提升師範生的師範技能，師範專業課程體系應該包括專業課程、通識課程、人文課程、教育教學理論與技能課程等模塊。

這樣才有利於培養師範生愛國情感、與人為善、心性健康、學識豐富、終身學習的品行，以及掌握高超教育教學技能的育人目標。

第四，改善師範院校教師隊伍結構。

高校教師教育專業師資隊伍應該由高等學校教師（學科專業教師、學科教學法教師）、中小學優秀教研員與優秀教師組成。

當前，我國高校教師教育專業師資隊伍在結構上存在著一定的問題，其突出表現就是中小學教師沒有被充分吸納到教師隊伍中來。

這樣很容易導致在師範生培養過程中教育理論知識與實踐的脫節及其師範技能培養的不足。

為改善高校教師教育專業師資隊伍的結構，可以採取專兼職相結合的方式,把那些在職的或剛剛退休的優秀教研員、骨幹教師、特級教師吸納到師範生培養的教師隊伍之中，積極開展實地教學與實踐知識教學，以保障與全面提升師範生的師範技能水平。

第五，加強師範生培養的見習實習基地建設。

積極建立與實施以師範院校為核心的，由中小學、區縣教育行政部門參與的三方通力合作的實習基地共建制度。

政府與大學每年應對開展見習、實習工作投入一定的經費支持，以確保見習實習基地有效運轉。

把實習基地建設作為高等學校、教育行政機關以及中小學管理中的一項重要職責，並將其作為督導部門的督導評估內容，對基地建設中存有問題的單位要求其及時整改。

適當增加師範院校見習與實習課程開設的比重，積極鼓勵高校與實習基地合作開展關於見習實習內容、模式與管理等問題研究，不斷摸索與創新見習實習模式。

建立科學合理的見習實習指導教師崗位責任制，以及見習實習生、見習實習指導教師考評與獎勵制度，切實保障見習實習質量水平的全面提升。

（作者 蘇君陽 系北京師範大學教授、北京師範大學教育督導研究中心主任）