心理學筆記|第5章 語言發展、語言多樣性與移民教育

學習目標

• 理解語言是如何發展的以及如何促進讀寫能力的萌芽。
  
  

• 論述兒童同時發展兩種語言的過程。
  
  

• 判斷方言的差異是否會影響學習，並闡述教師相應的教學對策。
  
  論述浸入式英語教學和雙語教學哪種方式對英語學習者更有效。
  
  

• 闡述1.5代學生的定義，並描述他們的學習特徵。
  
  

• 闡述掩蔽教學的含義及其工作原理。
  
  

• 論述當教師不懂得學生的母語時，鑑別有特殊學習需要和特殊才能學生的方法。
  
  

模塊14 語言發展與讀寫能力萌芽

人類語言是如何發展的？文化和學習在其中起了什麼作用？

每種文化所創造的詞彙都是用來表示對該文化情境有重要意義的概念，像發展其他認知能力一樣，兒童學習語言的過程是一個積極嘗試的過程，理解所聽的、尋找其中的模式、建立規則，並將這些部分整合在一起，才最終習得語言。

在這個過程中，一些固有的偏好、規則把這種尋找限制在一定範圍之內，並引導模式的再認。

獎賞和糾正有助於兒童學會正確地使用語言，但兒童的思維過程更為重要。

語言的要素是什麼？

5歲作用，大部分兒童已經掌握了母語中的大部分發音。

詞彙方面，兒童理解詞彙的數量比他能使用的要多很多。

到了6歲，兒童能理解 20000 多個詞彙，同時能使用 2600 個左右的詞彙。

對於抽象詞彙和假設性情境的理解，發展相對較晚，這需要兒童的認知能力得到一定的發展後才會出現。

當兒童發展出語法後，他們可能會將新的規則應用得過於廣泛。

在掌握了主動語態後，兒童開始發展被動語態。

語用學和元語言意識是什麼？

語用學是關於如何使用語言的知識——何時說、何地說、如何說以及對誰說。

元語言意識是關於我們所使用的語言以及語言使用規則的知識。

兒童從五六歲時就開始發展這種元語言意識，並將持續終生。

哪項技能對於促進讀寫能力的萌芽最為重要？

研究表明，對後期閱讀發展有重要作用的技能有兩大類：1.與理解語言和編碼有關的技能，如知道字母名稱、知道特定字母有特定的發音、知道單詞是由語音組成的；2.口語技能，如表達性詞彙和接受性詞彙、句法知識、理解和講述故事的能力等。

強調讀寫能力萌芽須同時考慮編碼和口語技能的新提法是：由內及外的技能、由外及內的技能以及相對應的過程等概念。

由內及外的技能是指有能力將視覺書寫單元解碼為語音單元，再將語音單元解碼為語言單元。

由外及內的技能則是指有能力將這些聽覺詞彙放進正確的概念和情境框架中。

對母語為西班牙語的雙語兒童而言，西班牙語或英語接受性語言的增長都能預測早期閱讀成就。

家長和教師應當通過與兒童一起閱讀、複述故事、和兒童討論、限制看電視的時間等方式來促進讀寫能力的萌芽。

模塊15 語言的多樣性

學習兩種語言涉及哪些因素？

如果擁有充足的學習每種語言的機會，兒童是能夠同時學會兩種語言的。

學習一種以上的語言有利於認知發展，因此在學習一種新的語言時保留自己的傳統語言是十分有價值的。

學習純正發音的最佳時間是幼年早期，但在任何年齡，人們都可以學習新的語言。

童年時曾偶爾聽到一種語言，將會促進成年時該語言的學習。

儘管成為雙語者的好處顯而易見，但很多兒童和成人正在喪失他們的傳統語言。

與其為學會一種語言而放棄兩一種語言，還不如能同等流利地使用兩種語言，成為平衡的雙語者。

能使用一種口語，還能使用另一種手語，或使用兩種不同的手語，這樣的個體也可以看做雙語者。

真正的雙語者意味著什麼？

一些對雙語的界定僅僅關注語言層面的含義，雙語者就是說兩種語言的人。

但其他的定義則更佳嚴格，認為雙語者是在成年日常生活中有效使用兩種語言和兩種文化的成人——他們在兩種文化和兩種語言中穿梭，同時仍能保持自身的同一性。

熟練掌握第二種語言涉及兩個獨立的方面：面對面的交流（基本語言技能或情境性語言技能）和語言的學術性運用，如閱讀或語法練習（也成為學術性英語）。

如果兒童接受了高質量的教學，2~3年的時間就可以發展出基本的語言技能，而學術性語言技能則需要5~10年的發展時間。

雙語學生也常常被雙文化的社會適應問題所困擾。

文化差異如何影響雙語學生？

文化的差異可能會干擾學術性英語的發展和學術性內容的理解。

例如，很多亞洲學生，在他們原先的文化里，問老師問題是粗魯且不恰當的行為，因為提問意味著教師的教學沒有做好。

因此，教師需要不斷地反問自己為什麼我的學生不問問題。

文化塑造了我們對學習的觀念，先前在不同類型的班級中的經驗，也許可以解釋為什麼許多英語學習者在課堂上那麼安靜、不願意說話。

英語學習者可能也會認為自己的老師不夠好，因為他們沒有把每一件事情都解釋清楚。

如果先前的學校強調記憶，那麼這些英語學習者也會更偏愛記憶這種學習策略。

什麼是方言？

方言是特定群體所使用的一種語言的各種變體。

方言是某個群體集體認同的一部分。

實際上，讀這本書的每個讀者至少會一種方言，有的可能還會幾種，這主要是因為沒有絕對標準的英語。

不同的方言在有關發音、語法和詞彙規則上會有差異，但重要的是，請記住這些差異並不是錯誤的。

每一種方言都是有邏輯的、複雜的，並且遵循一定的規則。

甚至，男性和女性在說話方式也會存在一些差異，我們將它稱為性別化語言。

教師應如何應對方言？

首先，教師應該注意自己是否對講方言的兒童持有潛在的消極刻板印象。

其次，為確保學生理解教學內容，教師應該用不同的詞語重複講解，並請學生用自己的話複述或舉例說明。

從表面上看，教師最好的教學方法應該是理解學生，接納他們的方言，視他們的方言為一種有效和正確的語言體系。

但實際上，還應該把焦點放在讓學生學會更加正式和書面的語言形式（或在本國占主導地位的語言），這樣學生才會有更多的發展機會。

模塊16 移民學生和英語學習者

「移民」和「難民」有什麼區別？

移民是指那些自願離開自己國家遷往另一個國家永久定居的人。

難民是移民中的一個特殊群體，他們雖然也是自願的，但卻是因為安全問題而逃離資金及的國家。

「熔爐」與多元文化主義有什麼區別？

統計數據表明，美國社會的文化正在日趨多元。

過去的觀點認為少數群體成員應該放棄他們自身文化的獨特性，完全融入到美國社會這一「熔爐」中，或是認為少數群體成員的文化是有缺陷的。

而新近的觀點則強調多元文化主義、教育機會均等以及文化多樣性的價值。

有哪四類英語學習者？

平衡的雙語者能很好地使用第一語言和英語進行說話、閱讀和寫作。

單語/有讀寫能力的學生具有母語的讀寫能力，但他們的英語水平有限。

單語/無讀寫能力的學生沒有讀寫能力。

他們不能用母語進行閱讀或寫作，或僅有非常少的讀寫能力。

有限的雙語者能很好地使用兩種語言進行對話，但由於種種原因，他們在學術學習方面存在困難。

潛在的原因可能是學習障礙或情緒問題。

什麼是1.5代？

1.5代是指那些個性特點。

教育經驗和語言流暢度介乎出生於美國的學生和剛移民到美國的學生之間的人群。

這些學生出生在其他國家，但他們人生的大部分時間生活在美國，因為他的家庭是在他年幼的時候就移民到美國的。

他們在家裡說的語言可能不是英語，即便他們的學術性英語可能不是很好，但他們通常能很流利地用英語進行對話。

他們通常是「耳朵學習者」，因為他們是通過聽周圍的語言榜樣以及與他們進行互動來掌握語言的。

與英語學習者有關的名稱有哪些？

英語學習者有時被稱為有限英語水平者（LEP）。

更常見的是，這些學生被稱為英語學習者（ELLs）,因為他們的第一語言或傳統語言不是英語。

英語作為第二語言（ESL）是對課程的稱呼，這些課程致力於為英語學習者提供教學。

不精通英語通常也意味著更低的學業成就和更差的工作前景。

因此，圍繞著語言發展多樣化的一個主題是，我們應當如何對這些學生進行教學。

什麼是雙語教育？

儘管什麼教學方法能最有效地幫助雙語學生掌握英語還存在爭議，但研究表明最恰當的做法是不強迫學生放棄他們的第一語言。

學生第一語言越熟練，掌握第二語言越快。

什麼是掩蔽教學？

掩蔽教學這種教學方法已被證實能夠同時成功地教授英語和學術內容。

將學科內容的詞彙和概念放在語境中，從而使學科內容更易理解，掩蔽教學就是通過這樣的方式來向英語學習者教授學科內容。

這樣的策略包括簡化和控制語言，注意英語相關的語法和形式——幫助學生「解開密碼」，藉助視覺和手勢，涵蓋現實生活的支持和實例。

此外，在教學過程中，不再是教師始終在說話，取而代之的是強調學生的發言和討論。

當然，在掩蔽教學中，還須考慮英語學習者的情感和情緒。

他們在學校里會經歷嚴峻的挑戰和巨大的壓力，他們會認為其他人都在取笑他們或乾脆忽視他們，因而可能沒有歸屬感。

以學生的文化知識資金為基礎，能讓課堂更具支持性，教學也因此更加有效。

教師如何處理有特殊需要的英語學習者？

作為教師，你會面臨一個抉擇：是否推薦一個在學業中苦苦掙扎的英語學習者去接受評估。

當然，第一步是使用最好教學方法，整合掩蔽教學以促進學科內容的學習和英語語言的發展。

但如果學生的學習進程比尋常慢得太多，你可能需要推薦學生去接受觀察或評估。

無論診斷的結果如何，關心和恰當的教學都是必需的。

英語上有困難的學生更可能會輟學。

由於語言的差異會遮蔽到學生的天賦，因此教師應當付出特殊的努力去識別出雙語學生和英語學習者中超常的個體和有天賦的個體。

(如何有疑問想要諮詢的請加小編WX:CL5201218）