備戰英語——英語閱讀理解如何攻破？

在英語閱讀教學中，一個重要任務是幫助學生學會如何閱讀。

如何讓學生形成有效的閱讀策略以便他們步入社會後能夠真正實現自主的終身學習。

在培養初中生英語閱讀策略時，師生還存在認識和做法上的幾個誤區。

誤區一：忽視學生已具備的母語閱讀策略

作為英語閱讀教學的主體，初中生已經擁有母語閱讀的許多經歷，形成相對有效的母語閱讀策略。

但他們是否認識到這些並能在英語閱讀中使用母語閱讀策略呢？不少教師在進行英語閱讀教學時忽視初中生已具備的母語閱讀能力和策略，常把他們看作什麼策略都沒有的零起點閱讀者。

對策：

閱讀教學通常包括兩方面：一方面是指教初次接觸閱讀的學習者閱讀；另一方面是指教已具備母語閱讀技巧的學習者閱讀。

學會閱讀，只需要一次。

你一旦學會了如何閱讀，那麼在學習第二語言或外語時，你就不必再學習如何閱讀。

培養初中生英語閱讀策略可依託已具備的母語閱讀策略，並且在設計課堂任務或活動時引導學生具體落實。

誤區二：英語閱讀活動的設計重要檢測閱讀結果，輕視閱讀策略的培養

教師常常會走入閱讀教學的一個誤區，在閱讀後常傾向於讓學生回答閱讀理解題，檢測學生是否理解閱讀材料。

那麼這些教學活動是否有助於培養初中生的閱讀策略呢？對策：

許多初中生不能正確理解閱讀材料的一個重要原因是不能監控自己的閱讀過程，也就是說他們不具備元認知策略。

採用以下方法培養學生的元認知策略：

1.階段性教學後，讓學生反思：前階段的閱讀目標你實現了嗎？下階段你的閱讀目標是什麼？你希望在閱讀上得到教師什麼樣的幫助？你對教師的閱讀教學有何建議？

2.故事性的閱讀讓學生以表演形式，要求：改編台詞寫劇本，學生自我及互相監督。

每組表演後，讓學生就各方面進行互相評價。

3.不知相應的預習和複習作業。

（1）預習作業：在書上劃出好詞好句等，並說明原因

（2）複習作業：完成讀書報告

誤區三：培養初中生英語閱讀策略的低效課堂

培養初中生英語閱讀策略的低效課堂，是指相當多的英語教師已認可在英語閱讀教學中需重視培養學生的閱讀策略，但不知如何培養。

對策：

英語閱讀策略有上下文猜詞策略，主題及文章風格策略，全文瀏覽策略，預測推斷策略，背景知識策略，問題查找策略，角色朗讀策略，圖標運用策略，深層理解策略，故事要素策略。

培養初中生英語閱讀策略最有效的途徑是把方法和策略滲透到教學中，所以教師在教學中需有意識地滲透閱讀策略的訓練，引導和幫助學生在學習中有意識地嘗試和使用閱讀策略，善於觀察學生的閱讀策略，為學生提供必要的指導和諮詢並能在教學中示範相應的閱讀策略。

誤區四：英語閱讀策略的培養脫離學生主體

英語閱讀策略培養脫離學生主體，在平時的教學中常表現為：

1.教師不告知學生具體的英語閱讀策略，學生很長時間才意識到原來在使用某種閱讀策略。

2.教師將簡單的英語閱讀策略複雜化。

3.教師幾種閱讀策略多管齊下，並要學生在短期內掌握，漠視學生的實際能力和水平。

對策：

1．直接告知學生所使用的閱讀策略。

2．用淺顯的語言解釋某一英語閱讀策略並用具體的例子呈現出來。

3．某一階段的策略訓練，以某一英語閱讀策略為主，其餘閱讀策略為輔，重點掌握這一主要的閱讀策略。

4．引導學生認識英語閱讀策略對提高英語學習效果的意義。

5．鼓勵學生大膽嘗試和有意義地使用英語閱讀策略。

6．設計合適的英語閱讀策略調查表，讓學生做好階段性的自我評估。

這些方法都可以落實到平時的英語課堂教學中。