閱讀教學對學生英語水平的影響

在英語教學中，培養學生閱讀能力十分重要。

通過閱讀可以擴大詞彙，鞏固詞彙，豐富知識，提高運用語言的能力。

要達到上述目的，就要對學生加強閱讀訓練，培養一些基本閱讀技巧和良好的閱讀習慣，幫助學生選擇合適的讀物，這樣我們的英語教學水平就會不斷提高。

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閱讀教學對學生英語水平的影響

高中英語教學大綱指出：「閱讀是理解和吸收書面信息的能力,它有助於擴大詞彙量,豐富語言知識，了解英語國家的社會文化背景，閱讀也是人們獲得信息和知識的主要手段。

」 當前，「學英語難,學好英語更難」，我們每個學生都從心裡發出這樣的感慨.那麼,怎麼樣才能學好英語呢?我們認為學好英語的關鍵在語感，因為語感是語言的靈魂.而語感的獲得又與閱讀休憩相關。

因此，要學好英語，有必要培養良好的閱讀習慣,掌握科學的閱讀方法。

然而，在階段,雖然閱讀教學一直倍受從事英語教學的教育工作者的重視，但效果卻不理想.問題的關鍵在哪裡呢?

我們在多年教學實踐中感到學生由於接觸和使用英語的時空受到一定的限制,許多學生知道一個個單詞的意思,但連詞成句,連句成篇之後卻又不知道它們的意思了。

造成這種現象的一個重要原因是現行的高中英語並無明確的英語閱讀教學目標和配套的閱讀教材，因此進行英語閱讀教學研究不僅具有重要的現實意義，更是提高學生英語閱讀能力,為其終生髮展奠定基礎的必然趨勢，也是時代發展的必然趨勢。

本課題《英語閱讀教學對提高高中生英語語言水平的影響研究 》的開展，正是基於這樣的背景提出的，它有如下的理論意義和實踐意義：

1、有利於教師進一步更新觀念，改變傳統的教學方式。

對英語閱讀教學的研究與實踐，就是要引導教師轉變教學觀念，樹立以人為本、促進發展的課程觀和學生觀，突破接受學習的定勢，探索引導學生英語閱讀的教學方式和策略，不斷提高課堂教學效益。

2、有利於發展學生的探究學習能力。

閱讀教學應「逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力」。

所謂探究性閱讀，就是在教師的指導下，學生通過研究探索的方式自主地閱讀獲取和運用的一種學習方式。

3、有利於拓展教學內容，開闊學生的知識視野，使閱讀教學課堂從封閉走向開放，體現用英語做事的教學思想。

古德曼(K.S.Goodman)在1972年指出：「閱讀是對三種相互有關而各有區別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進行信息處理的一種形式。

」英語閱讀包括了朗讀和默讀。

但主要是藉助視覺進行默讀。

默讀是最符合實際需要的方式。

默讀要求把注意點放在理解語言單位上，速度較快。

現在的高中生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現象。

導致這種現象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。

但在我的教學中，我發現其主要原因是語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成。

所謂的語言因素是指字母、單詞、習語、短語和語法規則等。

當學生遇到新單詞或新句式時，立即產生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂。

其次，學生缺乏閱讀的興趣。

大部分學生除了作業中的閱讀練習,從來不主動閱讀課外材料。

再者，學生對閱讀的內容缺乏深層的理解。

現代語言教學理論認為，學習語言的首要條件是保證足夠的可理解的語言信息輸入，因此聽和讀是學習英語能否成功的關鍵。

但現有條件下，依靠聽力輸入畢竟有諸多限制，而閱讀則是可行和可靠的。

現行英語教材，重視了聽說能力的培養，卻在一定程度上忽視了讀和寫技能的訓練。

因此，有必要對生英語閱讀技能的訓練進行探討與研究。

外語教學心理學認為，閱讀是一個認識和言語交際的過程，也是極為複雜的生理和心理過程。

閱讀的過程實質上就是讀者對語言信息理解過程。

因此，在閱讀教學中，假如教師只是讓學生讀文章，做練習題，朗讀，而忽視學生的情感體驗，都是違背閱讀心理規律的，勢必影響閱讀教學效果，也難以有效地提高學生的閱讀能力。

語言學習包括聽，說，讀，寫，譯，是一個input(輸入)，decoding(解碼)，output(輸出)的過程。

聽和讀是輸入，說和寫是輸出，但只須達到一定的輸入量，才能保證更好的輸出。

從而高效率地完成我們學習語言的目標。

而大量的閱讀正是語言輸入轉為輸出的必不可少的途徑。

我們古人也早就總結「熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟」的有益經驗。

可見閱讀在語言學習中的重要性了。

黃源深提出，英語學習的功夫主要是在課外。

而我國高中英語教學中，課外學習是個很薄弱、很不受重視、收效很不理想的環節。

教師在課內學時中完成教學內容後，很少留閱讀教學單詞以外的閱讀教學任務。

因此，學生除了為了應付單詞測驗而背記單詞外，基本不再進行任何有關英語閱讀教學的活動。

而課堂上，由於學生數量多，做語言交際活動時不能滿足大多數學生的需求。

課內學習與課外學習之間存在著辯證的關係。

課外是課堂的延伸，對於語言學習來說，是更重要的課堂。

而且，與課外時間相比，課堂教學只是很小的一部分。

課外時間如果能夠被充分利用起來，那麼學生們英語學習的效率將會大大提高。

既然課外時間可以充分地利用起來，那麼在沒有教師監督的課外時間，給學生安排什麼樣的學習內容，是值得我們好好斟酌的。

安排課外閱讀固然可以彌補課堂內有限地語言輸入，但是不能保證每一個學生都能自覺地完成老師安排的閱讀作業，而且僅靠閱讀並不能鍛鍊學生的語言表達能力。

語言是語言輸出的過程，而能讓學生進行自主輸出的行為，恐怕只有閱讀教學才能完成。

閱讀教學需要一定的時間，是課堂內教學不能滿足的;閱讀教學又是一個相對自主的行為，不需要老師現場監督;閱讀教學又是語言輸入和輸出過程的完美結合。

可以說，閱讀教學是最適合安排在課外，並有益於學生語言表達能力的提高的好辦法，還對整個英語學習有益。

Krashen的「語言輸入說」從語言習得的角度，闡述了輸入的作用和意義，語言輸入與語言學習之間的內在關聯以及語言的習得是如何發生的。

Krashen認為，習得建立在可理解的語言輸入的基礎上，即語言的習得離不開語言的輸入，來自外部的語言輸入是語言習得的必要條件;正確和恰當的語言輸入將會使語言學習的效果更佳。

因此，老師教學的主要精力應放在為學生提供最佳的語言輸入上，以促進語言習得。

Rod Ellis認為，閱讀教學是注意和意識的活動過程。

這一過程能真正幫助知識的吸收。

通過對文章的閱讀教學，學習者可以掌握日常情景用語的方法，有助於學習者學會在一定的時間、地點進行恰當的表達。

高中英語教學的語言的輸入主要是英語教師語言的輸入。

而英語教師語言的輸入也存在不少問題。

首先，我國絕大部分中學的英語教師沒有生活在講英語的國家的經歷，其語言的使用多為書面語，對於某些習語或俚語，甚至是個別詞語的細微差異無法辨認。

因此，儘管能夠用英語進行語言教學，但教師的語言不夠地道，沒有說漢語那麼自如流暢;其次，高中英語課程要求雖然提出要側重聽和說的技能，但這種轉變過程還需要時間。

課本基礎知識的講解依然是高中英語課堂教學的主要內容，而這些還遠遠不能滿足語言交際練習的需要。

而在課外進行英語閱讀教學，既符合Krashen的語言輸入假設，也適合我國高中英語教育的客觀情況。

在課外，教師可以根據學生的實際情況，有選擇地安排學生閱讀教學一些常用語言表達套句及語法句式難易程度適中的材料。

這種輸入不但可以使學生接觸更多的英語，加深理解和積累語言知識，在豐富的語言環境中得到渲染和薰陶，而且能學會用地道的英語表達自己的思想，擺脫漢語思維的影響，最終達到提高語言表達能力的目的。

因此，在課外開展英語閱讀教學是提高中學生英語語言表達能力的好辦法、好策略。

國家英語課程標準指出:學習和發展是英語課程標準的出發點和歸宿。

因此我們的目標是:通過研究，探索高中英語閱讀教學的有效方法，構建一套能充分發揮學生的潛能，使學生能掌握基本閱讀技巧,提高閱讀能力，並深受學生喜歡的閱讀教學模式。

鞏固和擴大詞彙量，增強語感，提高學生的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語閱讀習慣和能力。

幫助學生善於、樂於了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學生學習英語的興趣，促進英語聽說能力的提高。

研究內容

1通過創意的導入,激發興趣和求知慾,達到新課標的「情感態度目標」

我們深知學習動機的重要性,而對於中學生的來說,最直接的動機莫過於他們對新鮮事物的好奇和興趣,教師的任務就是通過課堂保護他們這份熱情。

導入是閱讀教學中必不可少的重要環節,導入的形式繁多,恰當的、合乎學生學情的課文導入可以激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾。

在這種情況下,學生思維活躍,讀的時候一氣呵成,即提高了學習效率,同時也使學生越來越喜歡閱讀。

有效的導入還可以幫助學生預先學到文章中的關鍵單詞和短語。

有些文章裡面包含了對理解全文起到關鍵作用的生詞,如果不在讀前消除,就會影響到學生對文章整體的把握。

如果教師把這些關鍵詞恰當地放在導入這個環節里,整篇文章的閱讀就會事半功倍。

2 、注重非感知輸入,介紹文化背景,清除閱讀障礙

其實,越來越多的學生髮現,閱讀障礙不是來自於詞彙和語法,而是來自於貧乏的背景知識。

語言有豐富的文化內涵,因此,我們要給學生補充必要的文化背景知識來消除閱讀障礙。

新課標明確列出了「文化意識目標(七級~八級)」。

東西方的風土人情、文化風俗存在著很大的差異,在閱讀前進行必要的背景介紹可以幫助學生們順利地閱讀,同時又能開拓他們的視野,擴大知識面,也逐步培養學生的世界意識,增進跨文化理解和跨文化交際的能力。

我們知道,溝通的最基本要素就是information gap(信息溝),西方文化背景常識正是學生渴望得到的,恰當利用這一信息溝必然會給英語課堂創設真實的語言情境帶來無限生機。

現行北師大版教材每個單元都有一個culture corner板塊,合理使用這一板塊不僅補充了學生的文化背景知識,更可以幫助學生理解本單元的其它閱讀材料。

實際上,依據新課改的精神,調整這一部分材料的順序和warming up融合在一起處理對整個單元的教學會起到積極的作用。

3、語言素質和課文結構分析並重,培養閱讀策略,逐步增強語言素質

閱讀教學應遵循整體性教學原則,不要把文章斷成幾個孤立的片段。

應該讓學生帶著一兩個能貫穿全文的問題去讀,先整體感知,再分段教學。

常見的方法是讓學生找出每段的主題句(Topic Sentence)。

然而,找topic sentences這個方法並不是萬能的,因為很多文章開頭都力圖既能吸引讀者的注意力,又能揭示一個新穎的主題。

因此,認為應該讓學生熟悉英語文章的introductory paragraph(s)的常見形式,如談話式開頭、故事敘述式開頭、打破常規思維的評論開頭或「奇特」人物行為描述等。

接下來再把文章的段落分成幾個部分,用圖表等形式展示出來,清晰地反映文章的線索脈絡。

學生的略讀(skimming)、查讀(scanning)、猜測詞義、理解大意、分清事實觀點、推理判斷、了解文章結構信息、了解重點細節等閱讀技能得到充分培養。

4、在閱讀教學中體現思想、情感教育

思想情感教育不只是簡單的說教,新課程標準明確指出「關注學生情感,提高人文素養。

高中課程要關注學生的情感,要使學生在英語學習的過程中,提高獨立思考和判斷的能力,與人溝通、合作的能力,增進跨文化理解和跨文化交際的能力,樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀,培養他們高度的社會責任感,全面提高他們的人文素養。

」

因此,在教學過程中教師應深入挖掘教材中的思想內涵,尤其要善於激發學生的情感共鳴,使學生們在不知不覺中受到啟發和薰陶。

只有理解了表面文字之外的內涵,才能滿足學生真正的情感需求,課堂教學才會有生機和活力。

現行北師大版的教材中,每一個模塊中的閱讀材料都是一個非常好的題材,都蘊涵著極其豐富的思想內容和人生哲理。

5、落實「培養閱讀策略」,貫徹課內外閱讀相結合原則

高中新課標在英語語言技能目標中對閱讀提出如下明確要求:六級目標中明確指出「除教材外,課外閱讀量應累計達到19萬詞以上」;七級中談到「能閱讀適合高中生的英語報刊、雜誌,除教材外,課外閱讀量應累計達到25萬詞以上」;八級更要求「能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品,除教材外,課外閱讀量應累計達到33萬詞以上。

」依照新課程標準精神,教材中的閱讀材料只為學生提供了一定數量的閱讀典範,僅依靠有限的課堂閱讀資源是很難培養學生的閱讀能力的。

因此,更為重要的是要鼓勵學生課後進行大量的自主閱讀。

學生的個性和興趣差別很大,因此選定的閱讀材料必須和他們的個性和興趣相吻合。

具體地說就是,不能拘泥於材料內容,每個學生都應該選取自己感興趣的、能引起個人情感共鳴的材料。

材料的難度應該因人而異,一般來說,生詞詞彙量應該控制在3%左右。

當然積極主動的、合作參與式的英語學習方法也很有必要,共同興趣愛好的同學可以構成學習小組,定期交流學習心得。

教師應該根據本地區的條件,指導學生充分合理地利用和開發課程資源,如指導學生利用資源、多媒體和報刊雜誌等信息資源,從而保證課程目標的實現。

這樣學生不僅拓寬了閱讀渠道,也更容易形成個性鮮明的學習方法和風格,這恰恰就是課程標準中所說的「形成自己的學習策略」。

初期研究成果

1.培養語言表達的興趣

我國古代教育家孔子曰;"知之者不如好之者,好之者不如樂之者."說明了興趣的重要性.只有激發學生對語言表達產生濃厚的興趣,才能使教師的教學與訓練有所起色.教學中可採取創設情景,短劇表演,小組對話,講故事,學唱歌等多樣化的教學方法與豐富多彩的課外活動緊密結合,不斷給學生以表達的機會,不斷給學生以新的刺激,培養他們對語言表達的濃厚興趣.

2.糾正學生語言表達錯誤時的策略

現在的英語教學注重訓練交際能力,因此課堂上有大量的英語信息傳遞和交流,學生的聽說活動大大加強.在活動中,教師往往是高度警惕地聽者學生所用的每一個詞句,一旦發現學生在語音,語調,語法上有什麼差錯,就馬上打斷糾正,這種見錯就糾,甚至打斷學生的對話的方式,不僅打斷了學生的思路,影響了學生的完整表達,而且長此以往,學生考慮與擔心的是自己的句子有無語法錯誤,過多的注意語言形式的正確性,,還有的學生總覺得自己的英語基礎差,語音語調不標準,怕開口,缺乏自信心,漸漸就會失去語言表達的願望.因此.教師對學生交際中的語言錯誤,應注意策略,以不使學生產生畏難情緒,不挫傷其積極性為原則,儘量忽略學生的錯誤,採取鼓勵,肯定的態度糾正其錯誤,消除學生怕錯誤而不感開口的心理焦慮,是學生經常地不斷得獲得成功的愉快的體驗,增強語言表達的自信心和願望.

3.強化有意注意,培養獨立完整表達的習慣

教學實踐表明,有時在學生"卡殼",即發生表達障礙時,如果馬上救助,常常會是學生產生以來心理,導致注意力不集中,難以獨立地完整地表達.教師要培養學生自我完整表達,首先應了解學生,熟悉學生的知識水平,輕易不要開口相救.可以多檢查,提問,隨時引導他們集中注意力,漸漸養成獨立完整表達的習慣.

4.因材施教

教育教學中,要考慮學生的個性差異,教師要充分了解學生,教學和訓練在面向大多數學生的同時,做到"上不封頂,下要保底."還要根據學生的不同性格,特點,採取不同的方法,做到有的放矢地進行教學,分別培養和提高他們的餓語言表達能力.如性格外向的學生,活潑大膽,反應迅速,對此類學生應採取吹毛求疵法."在保護他們積極性的同時,對他們從嚴從高要求.讓他們說的對,說的准,說的好;性格內向的學生,動作遲緩,反應速度慢,應採取激勵法,"著重陪阿姨能夠他們敢說和願意說的良好習慣,鼓勵他們敢於發言提問.因材施教,這是解決語言表達中的問題的最重要的方法之

希望能通過本研究：

1、激發學生興趣,彌補學生對英語興趣不佳的問題

"激發學生對學習的興趣,養成學生學習的良好習慣" 是放在 《普通高中英語課程標準》的首要位置,這說明興趣對一個高中學生的學習有多麼的重要,我們知道,一個學生的學習是需要學習興趣的, 學習高中的英語課程就更加需要興趣.可以說,興趣才是一個高中學生最好的老師, 如果學生對某件事物有了興趣, 那麼就會對這個事物有更強的好奇心,主動地去記住它.興趣雖然是學習的非智力因素,但是在教學活動中卻是非常重要的,高中的英語課堂教學是一項複雜並且艱巨的任務. 所以,作為高中英語教師的我們,要從一開始就培養學生對學習高中英語的樂趣,以及讓學生體會到學習英語, 對自己的生活或學習的重要性.在英語課堂教學當中,激發學生是"學習的主人"的意識,培養學生"為自己而學"的心態,讓學生產生"我能學好英語"的信心.教師在上課之前,要與學生進行生動有趣的語言交流,針對高中英語的課本內容,再擴展一些課外內容,增強學生的知識面,也可以增加學生對英語知識內容的興趣. 利用多種多樣的教學方式,激發學生興趣,培養學生的好奇心,比如,在課堂上,利用英語課本中豐富的漫畫, 插畫以及與課本有關的實物等等,引起學生的注意. 也可以開展小遊戲,教師組織與學生進行小遊戲, 高中的課程一般都是比較枯燥的、乏味的、緊張的,因為高中學生面臨的是高考, 開展遊戲活動不但可以使學生身體內心得到放鬆, 激發學生的興趣, 最重要的是學生在輕鬆愉悅的學習情境中還能夠學到英語知識, 勞逸結合, 兩全其美,這樣的教學方式,何樂而不為呢?

同時教師也要注重教學方式的靈活多樣性,為了能夠激發學生的興趣,使學生保持住學習的興趣,不斷地增強鞏固學習興趣,這就要求教師要不斷地探索,鑽研教材,不斷地追求.在英語課堂教學當中,要運用現代化的多媒體技術教學, 可以利用多媒體技術的幻燈片、投影儀、錄音、錄像、電腦設備等等手段來幫助學生完成學習, 把高中枯燥抽象的英語知識內容賦予鮮明生動的形象之中. 教師也可以根據英語的教學內容, 為學生創設不同層次的學習情境,通過多重表演,對話、問答等等形式,實施情景教學,這樣會讓學生在課堂上注意力集中,興趣盎然,全神貫注,這樣學生就會在不知不覺中培養了學習興趣,也學到了高中英語知識內容. 學習興趣對高中學生學習英語來說非常的重要, 教師要清楚地認識到,並且要讓學生認識到,同時重視起對學生學習興趣的培養.

2、增加學生的閱讀訓練,增強學生的閱讀能力,填補閱讀能力的不足

對學生進行閱讀訓練不僅僅能夠調動學生學習英語知識內容的興趣,加深對英語知識的理解, 而且能夠培養學生的想像力和創造力,擴展學生的思路. 只要英語教師能夠對高中學生進行正確的方式積極及時地去引導,就可以使學生保持濃厚的興趣.高中學生的閱讀訓練,可以加強學生能力思維、知識等等多方面的綜合訓練,而且閱讀訓練也可以鍛鍊學生的心理素質、應變能力、閱讀交際能力等,進一步提升學生的能力與素質, 陶冶了學生的情操,可以使高中學生的英語素質進一步得到培養. 增強學生的閱讀能力,肯定不是一朝一夕就能夠有成效的,這就需要經過長期艱苦的積累與訓練,需要高中的英語教師在高中英語領域大膽地積極探索實踐與嘗試,教師需要採用科學合理的、循序漸進的教學方式. 英語的閱讀能力,貴在平時的閱讀訓練上,因為在閱讀的訓練當中,可以幫助學生及時地相互交流信息,激發學生內心的興趣,擴展學生的視野,促進學生之間的情感,讓學生之間有競爭,有比賽,增強學生的毅力. 高中英語教師應對學生的閱讀訓練常抓不懈,循序漸進,高效促進高中學生的閱讀能力.

3、在課堂教學當中要注重學生的創新能力

在以往的傳統教學當中, 高中英語教師一般都比較重視知識的講解與傳授, 就好像是把自己大腦里的知識傳送到學生的大腦當中,教師就充當的是一個知識的"搬運工",只注重結果,不注重學習高中英語課程的過程,學習過程單調枯燥, 學生也只是機械地接受著教師的知識傳送.這樣導致的後果,就是學生都缺乏創造意識,不會創新.在新課程改革之後的理念當中, 課堂教學就是在教師的指導下,讓學生主動參與,積極獨立思考,不斷地創新和發現的過程. 所以, 高中的英語教師,想要堅持以學生的發展為本的教學理念,注重培養學生的創新能力, 就必須要積極地探索和創建創新學習的模式, 加強學生自主學習,合作探究性的學習研究,不斷探索,實踐與反思, 這樣有利於培養學生的創新能力和提高高中英語課程的教學質量.

首先，教師必須具有駕馭課堂一切服務於學生的能力。

教師要成功地組織課堂教學，不僅要具有良好的品質和個性，如耐心、幽默、親和力等，而且要明確他與學生各自在課堂的作用——以教師為主導，以學生為主體。

傳統教學決定了教師是課堂的主宰，而學生則處於被動、消極的地位，教師「一言堂」、「滿堂灌」「填鴨式」，學生鸚鵡學舌，依葫蘆畫瓢。

現代教學專家認為，教師的作用毫無疑問是重要的，因為教師需要直接為學生提供一種學習環境，在這種環境裡，學生得到適當的語言輸入，又能參與創造性的交流。

但是教師不應是課堂的中心，真正的中心應是學生，學生應是教學的出發點，是教學過程中積極主動的參加者。

其次，要作好中學生英語學習的示範者、引導者、激發者、促進者，就要不斷提高自身的外語水平和組織能力。

優秀的高中英語教師應博文強識，具有發達的思維能力、良好的文化修養、正常的心理素質和快速應變的能力，另外還需要掌握教育科學理論，了解所教學生的能力，對所教學科知識進行加工處理的能力，並能說一口流利的美國英語或英國英語。

要提高學生的語言水平，教師必須首先具有良好的口頭表達能力。

教師不正確、不恰當的語音、語調、語速和句法結構都是學生「理解」的障礙。

例如，教師不自覺的「吞音」、「加音」或用其它的音來代替正確的發音，或者不恰當地使用重音、節奏、語調、句法之間的連接，以及運用不正確的句法結構，甚至不斷地重複、更正自己和重新組織語句，都會干擾學生的理解、模仿和接受。

。

2 、端正英語教學的思想

首先，教師要端正教學思想，將培養學生的聽說能力放在第一位。

「聽說領先，讀寫跟上」是英語教學的一項重要原則。

聽說能力對於英語學習至關重要，因為每一種語言都是有聲的，聲音是語言存在的物質基礎。

英語學習也不例外，必須首先從聽說開始。

聽說能力的強弱，直接影響到讀寫能力的發展，甚至影響到整個英語學習的成敗。

但是，英語又是升學考試中的一門主科。

於是有的教師就認為提高學生的考試成績便是英語教學的主要目的。

學好英語，積極應試則成了一些學生學習英語的努力目標。

在這種教學思想指導下，教師只注重知識的傳授而忽略了能力培養;強調書面的練習而輕視口語的訓練。

所以出現「聾子英語」、「啞巴英語」也不足為奇。

因此，教師應努力走出為應試而學習英語的誤區，明確英語教學的最終目的是為了培養學生運用英語進行交際的能力。

其次，要讓學生端正學習思想，自覺地認識到英語口語的重要性。

和學生一起討論英語尤其是口語在日常生活和今後學習、工作中的重要性。

通過討論，學生明白了學好英語並不是因為對考試重要，而且因為對他們的未來會有很大的幫助，從而喚起學生主動學習英語、提高英語口語的積極性。

3、融洽師生關係

關注學生的情感，營造寬鬆、民主、和諧的教學氛圍，尊重每一個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性;把英語教學和情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的環境，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感;特別關注性格內向或學困生，儘可能地為他們多創造語言實踐的機會。

良好的課堂氣氛能使學生消除過於緊張的焦慮情緒，處於最佳的學習狀態。

民主、寬鬆、和諧、自然的課堂氣氛不是一蹴而就的，而是師生在長期的教學實踐中形成的，它是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程。

教師要與學生建立一種平等、尊重、民主、合作的新型師生關係，從而使教師積極地採取情感教學原則，在包容口語錯誤的環境中幫助學生解除心理壓力，釋放心理負荷，讓學生輕輕鬆鬆、毫無顧忌地說英語，逐漸由「要我說」的被動狀態達到「我要說」的自覺狀態。

4、加大語言輸入量和實踐量，培養學生綜合運用英語的能力

語言是交際工具，說是傳達交流信息的手段。

克拉森的語言輸入假設認為，人們習得第二語言的唯一途徑是通過理解信息，即接受「能理解的語言材料」。

口語訓練又是培養閱讀和寫作能力、學習語音、詞彙和語法的重要教學手段加強聽說能力的培養是當代英語教學的趨勢，又是提高我國英語教學的努力方向。

先抓口語，使之成為教學手段，早日占領課堂，可以使教師教得生動活潑，學生學得輕鬆愉快。

通過口語學習英語，是學習地道英語的英語語音、語調的可靠保證。

學會了口語，有利於學習朗讀，聽說能力的提高也有利於提高閱讀的速度。

(1)、利用視聽材料培養學生聽說的能力

口語是一種產出性技能。

教師在給予學生最優化的「輸入」之後，要積極鼓勵「輸出」。

要激發學生的輸出，加大實踐量，給學生提供更多學以致用的機會，通過向學生輸入視聽材料，讓學生記下重點，在討論的基礎上由學生整理筆記，把聽到的信息重新組織起來，然後再發給學生書面材料，使學生得到及時的反饋並修改錯誤。

在這一過程中學生得到了技能的綜合訓練。

(2)、口頭報告

學生經過準備在課堂上作報告也是一個方法。

學生可以從報刊雜誌選材或是實際生活中選擇合適的話題，如值日報告等，然後由學生進行評價表現。

要激發學生的輸出，加大實踐量，給學生提供更多學以致用的機會，教師不僅要有目的、有計劃地利用課堂，讓學生以自由發言、「夥伴談話法」的方式對某個問題進行簡短的交流和討論，或根據某篇文章的內容用自己的語言口頭改編、複述等，或在學完一至兩個單元後抽出一節課專門讓學生用所學的英語知識談談身邊的人、事、物;而且要積極地開展第二課堂，組織英語角、英語口語比賽、英語晚會、英語興趣小組等課外活動，增強學生對英語的興趣和成就感，從而提高學生的英語語言水平。

(3)、角色扮演

在教室創設模擬情景，不僅靈活地將各種語言技能綜合起來，而且能在整個活動中都考慮學生的興趣和愛好，激發學生的創造力和想像力，使他們真正積極地參與到學習中去。

朗讀對話時，可以讓學生分成兩部分，一半為A，一半為B，練習完一遍後交換角色，A變成B，B變成A，再練習一遍，要求學生邊說邊看對方，注意面部表情和動作。

或指定兩位學生朗讀或表演對話，示範小組表演後，其餘的學生也進行兩兩對話。

(4)、開展各項活動，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，就為培養學生的學習毅力和鑽研精神提供了重要條件。

學生一旦對英語產生了興趣，就會自覺主動地參與各種英語學習活動，並從中獲得樂趣。

教師要不斷提高業務素質，擴大知識面，採取新穎多樣的教學方法並精心設計導入語和課堂用語。

形式多樣的活動可以培養學生樂觀、熱情、開朗、自信的性格，使學生有正確的學習動機，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

「夥伴談話法」的方式對某個問題進行簡短的交流和討論，或根據某篇文章的內容用自己的語言口頭改編、複述等，或在學完一至兩個單元後抽出一節課專門讓學生用所學的英語知識談談身邊的人、事、物;而且要積極地開展第二課堂，組織英語角、英語口語比賽、學唱英文歌曲、謎語、遊戲、英語晚會、英語興趣小組等課外活動，增強學生對英語的興趣和成就感，從而提高學生的英語語言水平。

我們的課題已實施了近一年半年，在實踐中，我們根據新課標的知識體系、語言結構以及不同年齡學生的特點選擇了配套閱讀材料，並在不斷改進調整中。

為了了解學生的學習意願，並不斷完善我們的英語閱讀教學工作，我們隨機對部分學生進行了問卷調查。

在學生們認真答題後，我們得出以下結論：

(1)學生對課外閱讀的重要性認識明確，但不少學生並沒有養成一種良好的課外閱讀習慣，還需要教師的有效指導。

(2)大部分學生都認同通過閱讀的途徑來提高自己的英語水平，非常明確課外閱讀的目的就在於不斷地增強自己的語言感覺。

(3)課外閱讀的效果是顯著的，學生已經懂得運用一定的閱讀技巧來提高自己的英語綜合能力。

(4)男、女生在閱讀活動中的差異性是客觀存在的，而且女生在許多方面都優於男生。

(5)課外閱讀活動與學生成績之間也存在相關性，但具有年級特點。

其中，閱讀習慣對於三個年級學生的成績都呈顯著性相關。

所以通過英語閱讀學習，我們認為我校每位學生都有了不小的收穫。

通過英語閱讀學習，孩子詞彙量猛增，英語學習的興趣提高了，英語的理解能力提高了，通過閱讀技能的培養，語感也增強了，學生對英美文化有了更深的了解。

家長對我們英語閱讀教學的形式和內容都相當滿意，並鼓勵我們繼續實踐和研究下去。

當然，我們的英語閱讀教學目前還不是很成熟，有待於總結和提高。

針對工作中的不足，我們會儘快使它完善。

以後在英語閱讀教材的選擇上能考慮到各個學習層次的學生，更多地給學生進行語言輸入，尤其是英美文化知識的提高，為學生更好地感悟語言而努力。

我們還將繼續深化閱讀教學的實踐和研究，在已取得的教學模式等經驗的基礎上，進一步研究如何在課堂上更好的培養學生的閱讀技巧，增加語言的輸入量。

我們相信，經過不斷的調整優化閱讀內容，改進課堂教學方式，我們的閱讀教學研究一定會更加完善。

「奇速英語每日一刻鐘」閱讀工程

奇速英語「每日一刻鐘」閱讀工程分為兩大板塊，「奇速英語程序閱讀」和「奇速英語快速閱讀」，前者是初級版，重點針對中差生，後者是中高級版，重點針對優生。

(一)權威專家導方向，20年心血凝成果

奇速英語程序快速閱讀法，凝結了蔡章兵教授20年英語教學和研究的心血，教育部英語新課標研製核心組專家、中國教育學會外語專業委員會副理事長、西南大學外語學院院長李力教授;北師大外文學院程曉堂院長等權威專家獻智力挺，指出奇速英語每日只須一刻鐘程序閱讀法，詞彙閱讀齊攻克，在研發思路上高度契合中高考圍繞詞彙和閱讀做足文章的命題重心，也抓住了英語應用之關鍵。

(二)程序閱讀導與練，每日四步進行曲

同步單詞闖關奠基礎，名師時文分層閱讀提興趣，及時鼓勵加分樹信心，獨家四步程序閱讀導與練。

奇速英語程序閱讀對「每天一刻鐘」做了科學、合理而精到的安排與分配：2分鐘10個課本同步單詞中英闖關遊戲、3分鐘10個課本同步單詞拼寫闖關遊戲、8分鐘1篇原創奇速英語時文閱讀、2分鐘錯誤分析並自查糾錯。

奇速英語程序閱讀每天每個環節均環環相扣，難易度、知識量、思維量螺旋提升，每個環節必須在規定的時間以內達到80%的闖關正確率，方可進入下一環節。

若第一次闖關失敗，奇速英語智能系統會在文章中標紅生詞(點擊可查看中文)幫助學生進行第二次闖關，如仍未成功則會有語法長難句提示，幫助學生第三次闖關，之後查看正確答案及詳解。

每個環節的成功闖者都會得到及時的鼓勵加分，英語學習興趣和自信油然而生!

時文闖關所選素材均精選自奇速英語原創時文閱讀，奇速英語時文閱讀是奇速英語全國名師大聯盟的力作巨獻，海量題材全面覆蓋中高考24個話題，新穎有趣，每日更新、時效性全國首屈一指，是中高考閱讀理解的重要材料來源，北京四中、成都四七九中、綿陽中學、綿陽南山中學、湖北黃岡、重慶巴蜀中學等500所國內一流名校爭相引進。

不論單詞闖關還是時文閱讀，奇速英語程序閱讀均配以標準、地道的錄音和釋義，聽說讀寫譯面面俱到，一步到位!

經過奇速英語程序閱讀四步曲輪的翻強化，學生的英語學習興趣和自信得以初步激發和建立 ，良好正確的英語學習習慣和方法得以初步養成和掌握。

(三)每日家長透明監管，大數據繪科學測評

在事事講究精準數字化的大數據時代，奇速英語云平台大數據管理與分析系統當然也是奇速英語程序閱讀之重器，家長可隨時隨地登錄孩子帳號，點擊學情分析，瞬間形成大數據測評報表，正確率、錯誤率、掌握量、強弱項、解決方案等孩子學習情況數字化精準呈現，具體直觀、圖文並茂、一目了然 ，告別傳統模糊的經驗判斷，天天進步看得見，快速提分有保障!

具備「興趣、習慣、方法」的孩子，用奇速英語全國獨家海量學習資源加以武裝，英語成績還會不盡人意嗎?還愁英語高分遙不可及嗎?天天堅持讀一篇，中高考英語至少130!

(四)奇速英語快速閱讀，得閱讀得天下

經過奇速英語程序閱讀的系統訓練，達到中等及以上英語水平，就可進軍奇速英語為優生量身打造的「奇速英語快速閱讀」，比肩優生了。

(2013年奇速英語在四川羅江中學組織召開了首屆全國奇速英語快速閱讀研討會，北師大外文學院程曉堂院長、四川師大外國語學院孔令翠院長等權威專家出席)

奇速英語快速閱讀是奇速英語程序閱讀的升級版，主要面向中優生，快速讓學生閱讀得高分甚至滿分。

在單詞闖關遊戲同時，更注重閱讀方法、閱讀技巧和實戰的演練。

奇速英語快速閱讀，從技巧、語篇、文體、設題、題型入手，為優生裝備閱讀大法26招，其中16招必殺利器，每招又分技巧點撥、講透一題、極速體驗、舉一反三四個步驟，大數據分析透明監管，助你強化練習，步步為贏，讀得又快又准!經過快速閱讀訓練，學生在中高考閱讀可以得高分甚至滿分。

正是藉助於詞彙和閱讀兩大法寶，蔡章兵教授厚積薄發，從教學一線摸爬滾打中勝出，成為實戰經驗豐富、戰果輝煌的佼佼者，不僅當選骨幹教師國培省培專家，多次參與高考閱卷、命題和審題，更先後直接培養出和輸送了祝巍銘、郭怡辰、劉辰、林一材、劉代蕾等60多位北大清華學子、中考高考狀元，以及8位CCTV中小學英語電視大賽全國總冠軍：如2014年高中組總冠軍矯直、2014年初中組全國總冠軍葉心怡、2015年高中組全國總冠軍朱娉賢、2015年初中組全國總冠軍黃可月、2015年小學組全國總冠軍劉易沛雯、2016年高中組全國總冠軍高潔、2016年小高組全國總冠軍劉鍶誠。

四、 為什麼要使用「奇速英語每日一刻鐘」?

(一) 國家政策：

國家和地方教育主管部門積極推動《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年》落地，在線教育載入國家十三五規劃，兩會高度關注。

1、國家及教育部領導人鼓勵政府、公辦校購買社會優質在線教育資源。

劉延東副總理在2016年第二次教育信息化工作電視電話會議上指出，以教育信息化全面推動教育現代化，給予社會化的資源與服務市場，採用服務等方式，鼓勵有資質的社會組織、企業開發優質資源，提供優質服務;教育部副部長杜占元：在上海教育信息化工作會議上表示，教育信息化已被納入教育現代化指標體系;教育部辦公廳印發《2016教育信息化工作要點的通知》。

2、各級地方政府發展教育信息化，配套資金力度空前。

安徽省文件要求各學校將工作費用的10%-15%用於信息化教育;山西部分市縣要求將地方教育附加費的30%用於教育信息化硬軟體設施建設 ;湖南計劃十三五期間投入兩個億組織實施教育信息化創新與應用。

(二)中高考現實：

英語中高考改革條件下，「英語不好，好學校與你無緣」，在中高考中，一般閱讀40分、完型30分、改錯10分、寫作25分，和閱讀能力掛鈎的共有105分左右。

傳統公私立學校和培訓機構英語教學在語法學習上耗費過多的時間，而中高考語法考察僅占10-15分，可謂得不償失，且詞彙學習和閱讀訓練均欠缺高效方法指導。

(三)奇速英語優勢：

有沒有一種激發英語學習興趣、建立英語學習信心、養成良好英語學習習慣、掌握正確獨特英語學習方法，英語詞彙和閱讀同時突破的一站式高效解決辦法呢?這就是當前蔡章兵教授首創、轟動問世的奇速英語「每日一刻鐘」閱讀工程。

每日只須一刻鐘，詞彙閱讀齊攻克。

著名英語教育專家、連續三年CCTV英語電視大賽全國總決賽評委團副主席、已經主編出版300多部英語教材圖書主編的蔡章兵教授指出：學好英語重在「興趣、習慣和方法」。

英語學習詞彙是基礎，閱讀是核心;英語學習詞彙先行，得閱讀得高分。

詞彙量大的孩子，學英語有自信，往往閱讀量也大。

閱讀量一大，靈活運用詞彙表達的能力就會越強，英語學習就會給學生帶來更多的成績就感。

這樣一來，英語學習就會步入一個良性循環。

詞彙量、閱讀量、思維量，是英語教學的精髓所在。

中學詞彙教學戰略是：詞彙和閱讀兩手都要抓，兩手都要硬。

先大量擴充閱讀詞彙量，讓真實閱讀成為可能，在大量閱讀語境中再習得詞彙的真實含義和準確用法。

五、 使用奇速英語每日一刻鐘，會達到什麼效果?

堅持每日使用「奇速英語每日一刻鐘」，天天進步看得見，迅速成為英語達人：

1個月培養良好的單詞記憶和閱讀練習的習慣;2個月完成1冊教材同步英語單詞記憶;

4個月完成一年2冊教材同步英語單詞記憶; 1年完成初中3年6冊教材同步英語單詞記憶;

每日一篇時文閱讀，鍛鍊閱讀能力，提升英語成績。

六、 如何使用「奇速英語每日一刻鐘」?

方法很簡單，兩種路徑：

其一、下載安卓奇速英語APP——註冊帳號——選擇同步教材——點開「每日一刻」——開始闖關練習。

其二、關注微信公眾號「樂中學英語」——找到「學習園地」——點開「每日一刻」——開始闖關練習。

奇速英語「每日一刻鐘」閱讀工程進名校活動在成都文翁實驗中學首發啟動獲得空前成功，將奇速英語混合式個性化O2O教育新模式「讓2億中小學生7天學會3年單詞，英語閱讀又快又准」的偉大理想照進現實。

八招突破初中三年語法

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