淺析中學英語口語交際教學

英語作為一門語言類工具，隨著全球信息化、一體化進程的不斷推進，世界各國之間的交流也日益增強，這就急需具備良好英語應用及口語交際能力的各類專業人才。

多年來，社會和家長們越來越重視英語，一致認為學生能夠利用英語進行熟練交流將會終身受益。

然而，傳統的英語教學模式卻嚴重阻礙了學生口語交際能力的培養和提升，在英語課堂教學中，教師總是以講授詞彙和語法為主，不重視英語「說」的地位和作用，忽視了學生的實際語言應用能力[1]。

隨著新課改的不斷深入，為了進一步培養中學生的口語表達能力，筆者在教學中嘗試將交際教學法引入課堂，堅持以學生為主體，創設學生活動場景，以師生間、學生間的交流為載體，培養學生利用英語進行信息的傳輸和情感的表達，強化學生語言的理解、表達、及溝通能力，收到較好的教學效果，本文筆者結合自己的實踐教學經驗，對中學英語口語交際教學法進行了初步的探索與實踐。

一　培養學生運用英語進行口語交流的興趣和習慣

愛因斯坦曾說過「興趣是最好的老師。

」中學英語教師只有培養好學生利用用英語進行交流的興趣和習慣，才能真正實施交際教學法。

首先，英語教師本人應該具有很棒的英語口語表達能力，吸引學生不斷進行模仿，引導學生說出標準流利的英語。

其次，在教學過程中，將課堂最大限度交給學生，教師扮演指導角色，督促學生多說、多練，從簡單問候語開始學起，逐步學習特定場合交際用語，採取分小組活動，如撲克牌遊戲比賽、即時背誦課文等不同教學方式活躍課堂氣氛，讓學生學著開口講英語，慢慢產生說英語的樂趣。

再次，教師在課堂上要多鼓勵學生。

當學生敢於表達、口語表達有所進步或說出一個優美的句子時，要多用Thank you//Very good / Well done/Please/Nevermind 等這些詞讓他們增加自信心和成就感，提高學習英語的興趣。

最後，培養學生日常使用英語口語的習慣是有效提升學生英語口語交際能力的重要途徑，英語教師要根據學生的英語口語水平，採取不同層次針對性的措施培養英語口語習慣，將英語口語滲透到日常生活中去。

二　創設英語口語交際的情境和平台

為了最大限度的提升中學生的英語口語交際能力，英語教師應在學生中搭建口語交流的平台，增加學生口語交際的機會。

可採取多樣化的教學手段，藉助多媒體技術，創設交際情境，布置口語交際任務，創建口語交際平台。

利用多媒體現代教育手段提供圖像、影像、動畫等，以生動形象的動態情境激發學生學習口語的興趣，激發學生的想像力。

教師也可以根據教學內容，組織學生使用英語進行提問、作答、交談、討論及英語戲劇表演等[2]，培養學生的語感及口語表達能力。

還可以結合每單元的重難點內容和教學目的創設各種交際情境，為學生搭建更多的口語實踐機會和平台，比如，在學習Can you come to my party ？這一單元時，在學生初步掌握了生詞organize， flower，chance， against， agent， tonight，jeans， lawyer 等生詞和一般現在時用法後，可以在班裡輪流選取幾組學生（五人為一組）在講台上以「學生邀請參加聚會」為話題進行表演，一位學生分別邀請其他四位同學，隨後扮演「party」現場問候和交流情境。

通過具體教材內容設計口語教學情境的方式，為學生提供了英語交流的舞台，增加了口語練習機會，提高了口語交際能力。

三　開展多元化的課外英語口語交際活動

中學英語教學涉及聽、說、讀、寫等方面，課堂內容多、時間緊、任務重，僅僅靠課堂上進行英語口語訓練，其時間和空間都會受到限制，要提高口語學習效果，則必須拓展交際方式和場所，逐步向課外進行延伸。

經常組織開展以訓練口語為主的英語課外興趣活動，既符合中學生好奇、好動的特點，激發學生自覺參與英語口語交際活動的積極性，又能讓學生在實際語言交流實踐中彰顯英語表達、思維和交際能力。

例如可以組織各類英語口語競賽活動，如朗誦比賽、趣味英語大賽、英語情景劇表演大賽、講故事比賽、演講比賽、英語歌唱大賽等，也可以設立「英語沙龍」或「英語角」活動，每周確立一個學生熟悉的主題，組織學生在室內外通過英語展開交流。

通過開展豐富多彩的英語口語課外活動，既充實了學生的課餘生活，培養學生的競爭和團隊意識，又調動了學生使用英語表達自我的積極性，提高了學生的口語交際能力。

四　強化英語聽、說、讀、寫、譯綜合能力的提升

在英語教學過程中，不能單獨孤立的去學習語言的一個方面，英語語言的學習是一門綜合性較強的學科，需要學生具備聽、說、讀、寫、譯等系統化的綜合能力。

而且在語言的學習過程中，其聽、說、讀、寫和譯之間彼此是密不可分、互相聯繫的，要能夠很流利的進行表達說出來首先自己應該要能夠聽懂，能聽懂了自然也就能夠進行對話交流說出來，能用標準熟練的語言表達出來就肯定能夠寫出來，當然也一定明白彼此之間所表達的意思。

如果要學會並培養聽、說、寫和譯的能力其前提條件就是要會讀，並且要讀的很標準、很流利。

在真正的英語教學中一定要把英語的聽、說、讀、寫和譯等方面的綜合能力結合起來訓練，決不能孤立的為了培養學生說的能力而進行單獨的口語教學，這樣就更接近於應試教育，缺乏語言的實用性訓練[3]。

在綜合能力訓練的過程中，教師首先要為學生創設一系列英語交流的環境，進行教師角色的轉變，教師既是課堂教學的指導著，更是學生交流活動的參與者，提高學生英語學習過程中的主體地位，培養學生良好的英語自主學習習慣。

教師可根據不同層次英語水平的學生，對學生進行強弱搭配分組，採取合作學習的方式，組織學生以小組方式進行英語口語交流。

對小組中的每一位成員進行明確分工，以加分或者搶分的方式積極鼓勵小組成員參與交流活動，通過分工和團結協作，同學們一起搜集並分析學習資料，共同探索共性問題，共享好的經驗和學習成果，共同完成既定的學習目標和學習內容。

同時，教師充分發揮其指導的角色，在教室中不同小組間來回巡視，若發現學生中遇到問題不會表達時，可以給予一定的提示，或者加入到學生的小組當中，及時恰當的指正並點撥學生中存在煩人問題。

在全部各個小組合作學習結束後，老師應該挑選學生談談學習體會，交流學習心得，並要求學生課後寫出英語口語交流總結，並對學生的學習成果和優秀表現做出合理的評價，多多鼓勵學生，將英語口語訓練融入到日常語言全面教學當中去。

總之，英語口語交際教學是中學英語教學中的關鍵環節，必須要重視學生口語訓練，合理安排英語交際，改變傳統教學觀念和模式，強化教學過程設計，從課內外多渠道為學生搭建英語交流平台，培養學生語言學習習慣和興趣，切實提高學生的口語交際能力。