核心素養背景下高中英語跨文化意識的培養

高中英語教學的核心素養要求需要將學生的英語思維能力的提升重視起來，以此來幫助學生得以更好地進行語言表達，促使學生能夠在日常學習活動中，實現對跨文化語言運用意識的有效培養，繼而帶動學生跨文化交際能力的發展。

針對於這樣的需求，英語教師一方面需要對學生的語言知識掌握技能進行培養；另一方面，也要讓學生得以拓展視野，加深對異國文化的了解水平，帶動學生的文化敏感度與鑑別能力，促使學生在跨越文化障礙的基礎上來提高學習活動的開展效率，帶動教學活動與學生的共同發展。

　　一、高中英語教學中跨文化意識培養存在的問題

　1、學生對跨文化學習的意識水平較低。

外國文化應當不能等同於西方文化，而西方文化本身不意味著優質。

導致他們對文化的欣賞和理解比較膚淺，缺乏客觀、辯證地評判文化的態度。

跨文化教育的內涵不是單一的肯定和否定某種文化，教師應該讓學生在學習體驗中學會正確看待文化差異，增強對外國文化的理解，同時還要擁有本土文化的深厚底蘊，形成正確的價值觀和世界觀，在跨文化的語言交際中實現真正意義上的雙向交流。

　　2、教師對跨文化教學活動的重視水平不夠。

就目前的高中英語教學活動來看，教師的教學總是圍繞著單詞記憶與習題練習為主，而圍繞著英語文化的講解總是缺乏重視度，使得教學活動的實際開展成效總是難以達到預期。

即便是在課堂教學中有涉及文化教學的內容，其也顯得缺少系統性，只是對英語文化進行零散的膚淺的介紹，因而很難達到理想的效果。

這說明很多教師在教學中仍然過分重視語言知識和語言技能的培養，忽視了對學生跨文化意識的培養。

　　3、課程輔助教學活動顯得過於形式化。

跨文化意識教學活動的開展需要利用大量的輔助課程，為此，英語教師應當讓學習活動的體驗性能夠被學生所認可，促使教學活動得以更為靈活，以提高學生的跨文化意識。

但是，當前的英語教學更多地採用單一的課堂形式，即教師講、學生聽，或教師放、學生看；課外進行的跨文化交際活動更是少見。

　　二、高中英語教學中如何培養學生的文化意識

　　1、英語報刊閱讀課程的創設。

英語文化的講解可以利用時事內容來拉近學生與文化內容之間的聯繫。

同時，英語報刊內容可以包括政治、經濟、社會等多個方面的內容，以此來最大程度地激發學生的參與興趣。

英語報刊閱讀課主要採取自主合作學習的方式，這種方式建立在師生合作與互動的基礎上，由師生合作共同完成教學任務。

操作程序大致為：選定閱讀文章或版面→制定小組任務→合作完成任務→呈現合作成果。

鑒於課時的限制，前三個環節基本上放在課前，課堂上主要展現和分享合作成果。

課堂呈現方式不拘一格，或討論，或辯論，或演講，或角色扮演。

學生在閱讀中習得語言，增強跨文化交際意識。

　　2、英語詞彙教學的文化背景運用。

英語學習活動的開展需要將詞彙學習落到實處，同時英語教學本身應當將詞彙學習的價值充分體現出來。

但是，因為中西方文化的差異化較為明顯，並不是所有的英語詞彙均能與漢語詞彙形成對應關係。

有些甚至是南轅北轍，於是使用時難免犯中文式英語錯誤。

有些英語與漢語中的詞彙看似相對應，但它們在指稱的範圍、表達的程度和隱含的褒貶等方面會有著明顯的差異，如「peasant」與漢語詞彙「農民」相對應，其體現的內涵是存在差異化的，《美國傳統詞典》對peasant的解釋是：「鄉下人、莊稼人、鄉巴佬」、「教養不好的人、粗魯的人」，是貶義詞。

但在漢語體系中，「農民」的概念含義是指的直接參與農業生產勞動的人，其是農業生產活動的保障所在，是褒義的。

再如where這個英語詞彙譯成漢語是哪裡，此哪裡和漢語中的哪裡表達的含義雖有相同的含義，但中文的哪裡在不同意境下表達的含義是大相逕庭，有時是表謙遜的一種態度。

因而，在高中英語教學中，教師在教學詞彙時，須結合文化背景進行講解，並與相應的漢語詞彙進行對比教學，若條件允許，還可適當擴充相關背景知識，穿插一些相關的外國風俗習慣等，這樣在潛移默化中能使學生深入了解西方文化的背景與習俗。

　　3、促使學生能夠加強對外國文學作品的文化內涵的關注。

英美文學作為英美文化的組成部分，其是對西方國家歷史的直接反映，也是英語國家社會、政治、經濟、生活習俗等多元文化的載體。

閱讀英美文學作品有助於學生深入了解英語國家的文化。

給學生列出英美文學作品清單，讓學生自行選擇閱讀書目，並通過回答問題，複述內容和測試的方式檢測學生的閱讀情況。

當然，英語教學中培養跨文化意識的方法還有很多，教師也可以藉助英文電影、雜誌、課外活動等多種方式。

　　4、口語教學活動中的文化教育滲透。

英語口語的地道性將會讓學生更好地感受英美文化，引導學生加強對地道英語口語的學習，將會很好地增強他們對英美文化的感知和接受能力。

高中生接觸地道的英語口語主渠道是老師及其他學習用具，這就對英語老師提出了一個新的挑戰，要求英語教師在課堂中不但要儘量說英文，而且要儘可能地使用地道的英語與學生進行交流。

現在的英語教材也在向這方面努力，每個單元中都有設置專門練習地道口語的Speaking Task欄目，此欄目與前面的聽力訓練相結合，讓學生在聽寫當中掌握地道的英語口語，教師可充分利用這一資源，指導學生模仿，靈活有效地運用英語。

　　綜上所述，在核心素養培養的背景下，英語教育課程是國際理解課程的重要組成部分，教師在引導學生在學習體驗中學會正確看待文化差異，增強對外國文化的理解，同時還要擁有本土文化的深厚底蘊，形成正確的價值觀和世界觀。

中學英語教師應在平時的教學中，利用多種教學手段來幫助學生可以加深對西方文化知識的了解程度，培育國際型人才。