如何培養學生的跨文化交際能力

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語言與文化是密不可分的,在高中英語教學中要充分挖掘現有教材的文化內涵,在課內、課外進行文化的滲透,以培養學生的跨文化交際能力。

這對提高學生的英語運用能力及綜合素質都有著積極的意義。

新課程標準對文化知識的內容和範圍有了明確的歸定：「在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的範圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑑別能力，進而提高跨文化交際能力。

」以下是課程標準中對八級文化目標的描述：

1.理解英語中常見成語和俗語及其文化內涵;

2.理解英語交際中常見典故和傳說;

3.了解英語國家主要的文學家、藝術家、科學家的經歷、成就和貢獻;

4.初步了解主要英語國家的政治、經濟等方面的情況;

5.了解英語國家中主要大眾傳播媒體的情況;

6.了解主要英語國家與中國的生活方式的異同;

7.了解英語國家人們在行為舉止、待人接物等方面與中國人的異同;

8.了解英語國家主要宗教傳統;

9.通過學習了解世界文化,培養世界意識;

10.通過中外文化對比,加深對中國文化的理解。

近幾年高考英語試題更突出語用，注重對真實語言和語言運用能力的測試。

無論是聽力、單選、完形、閱讀還是書面表達對跨文化語用方面內容的考查有逐漸增多的趨勢。

所以在高中英語教學中進行文化教學，培養跨文化交際能力，是大面積提高高中外語教學的效率和質量的重要保證。

一、高中英語跨文化能力培養的途徑

現行使用的高中英語教材是依據「結構功能大綱」編寫的，每個單元有一個話題及一個交際功能項目。

每個話題均反映了中外不同的文化，每個單元的對話和閱讀課文就是圍繞這個話題展開的，既體現了交際功能項目，又體現了知識文化。

英語教師應充分開發利用現行英語教材，在課堂教學中提高課堂語用意識，重視交際文化的教學，因而課堂教學是培養學生的文化意識及跨文化交際能力的主要途徑。

1.詞彙教學

詞彙是最明顯的承載文化信息，反映人類社會文化生活的工具，詞彙中的成語，典故，諺語等更與民族的文化傳統有著密切的關係。

教師在詞彙教學中要充分挖掘英語詞彙的文化內涵，歸納、總結、對比這些詞與漢語含義有別的特殊文化含義。

比如dragon(龍)在漢語中是吉祥動物，中國人將自己比作龍的傳人，還有望子成龍的說法。

而在英語中龍則是一種兇猛的怪物，常被看作邪惡的象徵。

因此，在譯亞洲四小龍時就不說asianfourdragons，而要經文化轉義而譯成asianfourtigers。

2.對話教學

高中教材中的對話課體現了交際功能項目。

為了達到在某一特定語言環境中的交際目的，除了必要的語言知識外，還必須有一定的社會文化知識。

現代外語教學觀點認為語用錯誤比語法錯誤更為嚴重。

沃爾夫森（m.wolfson）指出：「在與外族人交談時，本族人對於他們在語音和語法方面的錯誤比較寬容。

與此相反，違反說話規則則被認為是不禮貌的。

因為本族人不大可能認識到社會語言學的相對性。

」為了實現交際的得體性，避免不同文化造成的障礙及誤解，英語教師在對話教學中一定要將語言形式與語用、文化形式結和起來。

3.課文教學

高中英語教材中的閱讀課文無論題材和體裁都比較廣泛，其中不少就直接涉及到英語國家的文化內容，諸如英語國家的地理（b1,u-nit22britain;b3,unit13usa等）、語言（b1,unit3americanenglish）、飲食（book1,unit8foodaroundtheworld；book2,unit15healthyeating）、音樂(book1,unit11countrymusic;book2，unit2music)等。

教師在進行這些課文教學時要注意挖掘這些課文的文化內涵，拓展學生的知識面。

另外,根據語言習得理論：只有當語言習得者接觸到可理解的語言輸入，即略高於習得者現有的語言水平的第二語言輸入時，才能促成習得（krashen,1981）。

因此教師除了在課堂上充分挖掘教材的文化內涵外，還應通過各種渠道，拓展學生課外接觸英語國家文化信息的渠道。

我認為可從以下三方面進行工作：1.拓展課外閱讀。

通過時文選讀，了解西方國家新的價值觀並可學到最新的俚語。

二、高中生跨文化交際能力培養的原則

語言是承載文化的工具,文化教學應與語言教學緊密結合起來,而文化的滲透又必然會牽涉到世界觀、價值觀等方面的內容,因此,在培養高中生跨文化交際能力時應遵循以下原則:

1.實用性原則

跨文化交際能力的培養應與所學內容緊密結合，尤其是涉及到日常交際的內容。

教師不能只停留在常識性文化知識的講解上，應創設各種語言場景，把抽象的文化與語言緊密結合起來，讓學生身臨其境，在實踐中去體驗、感悟。

尤其是那些與中國文化有差異的交際規則及言語行為習慣一定要讓學生反覆操練，做到舉一反三，熟練掌握。

2.循序漸進原則

根據認知規律，學生的語用能力是逐步發展起來的。

現行教材正是根據這一規律，以螺旋式循環往復的方式編寫的。

教師要根據教材內容中不同的語言功能，在不同語境中由簡單到複雜、由單一到多元逐步滲透,把握英語語言文化，進而達到跨文化交際的目的。

3.思想性原則

中學生的價值觀正在形成中，教師在介紹英語國家文化的時候一定要把握

思想性的原則。

教師要多介紹主流文化，在課外閱讀中多向學生介紹積極健康的內容。

涉及到頹廢的、不健康的或不同意識形態的內容，教師要引導學生批判地認識。

總之，通過文化學習讓學生認識到文化無所謂孰好孰壞，讓學生認識到世界是多樣性的。

從而樹立正確的文化觀、價值觀，培養世界意識。

總之，在高中英語教學中注意文化的教學，引入不同的文化和思維方式，不但有利於學生掌握英語知識，事半功倍，而且還可以培養學生開放包容、積極樂觀的思想和健全的人格，對提高學生的綜合素質有著積極的意義。

（三台中學楊金秀）

來源： 綿陽日報