對增強語言交際功能的認識

英國人類學家泰勒在《原始文化》一書中說：「文化是一種複雜的整體,其中包括知識、信仰、藝術、道德、習俗以及人們作為社會成員而獲得的一切能力的習慣。

」學術界常把文化分為知識文化和交際文化。

張戰役先生曾在《語言教學與研究》中指出：所謂知識文化，指的是那種兩個「文化背景不同的人進行交際時，不直接影響準確傳遞信息的語言和非語言的文化因素。

所謂交際文化，指的是那種兩個文化背景不同的人進行交際時，直接影響準確的語言和非語言的文化因素。

」每種文化都具有共同的約定俗成的價值觀,蘊含著人們相互溝通和交流的潛在公式。

這一切成為理解行為習慣與習俗的基礎,使來自同一文化背景的人們在交際時可以達成一種文化默契。

語言是文化的載體和折射鏡，從結構的角度看，語言是一個符號體系；從功能方面考慮，語言絕對是用來交際的工具，是形成、溝通文化各個成分的媒介。

一個人的社會文化知識限制了他潛在的語言輸出和使用的能力，文化默契的缺失會難以理解文化所賦予語言的附加含義，從而無法領略語言的魅力與博大精深。

因此，在學習和運用語言時，適當與適時地導入文化因素，已經受到學者們越來越廣泛的關注與認可。

學習語言的目的就是為了進行交際和溝通，高校低年級正是言語表達慾望與能力的黃金時期，這個時期需要教育者要做好兩項功課：一是在教授語言時，要把語言發源國的文化背景潛移默化地向學生交代，因為語用規則來源於文化，文化背景不同的人都保持自己的一套說話習慣和模式,如怎樣交談、怎樣表達敬意、怎樣表示禮貌等；二是培養語言交際能力。

在跨文化交際中，言語交際雙方要力求達到相互的溝通與理解，彼此進入到對方的文化中去，而不應固守自己的文化陣地，把自己的思維模式、語言習慣等強加於對方。

教育者應引導學生注意中外文化的差異並正確評價這種差異。

既要防止對外語文化評價過高，又要防止本民族中心主義，讓學生懂得正是由於有文化的差異性和多樣性，才使得世界文化能如此絢麗多彩。

詞彙教學方面，重點關注具有濃厚文化內涵的詞彙，或與文學作品緊密相連的詞彙，在中外文化對比中學習，指出文化內涵的異同，介紹文化背景知識，掌握那些反映民族文化特色的詞語，使學習者能夠真正理解詞彙的文化寓意和語用意義。

口語會話訓練，首先要系統地給學生介紹相應的文化語用規則，英語交際文化知識和交談規約，然後引導學生進行對比，從中感悟中外兩種語言在交際技能及文化規約等方面的差異，避免學生雖然掌握了流利的外語，但卻常提出一些令人尷尬的話題。

開展第二課堂，外語課堂教學時間畢竟是有限的,教師可因材施教，根據學生外語水平及外語語言學習的要求不同，指導不同學生閱讀一些難易程度適合他們的文學書籍、報刊、觀看經典影片、收聽VOA、BBC等廣播節目，以拓展學生的文化視野，培養學生對文化差異的敏感性，於潛移默化中培養學生的跨文化交際的能力。