大學英語分級教學與學生語用能力培養
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王振芳
大學英語的教學改革一直與國家外語能力培養密切相關。
為了更好地提升國民的外語能力，教育部目前已經啟動了國家英語能力標準以及國家外語能力測評體系的研製工作。
這在一定程度上肯定了多年來大學英語界所進行的大學英語分級教學改革。
從上世紀80年代頒布的《大學英語教學大綱》到世紀之交（1999年）頒布的新的《大學英語教學大綱》，再到2004年（試行）和2007年的《大學英語課程教學要求》，都成為了大學英語圍繞四、六級考試進行教學改革的指揮棒，其中對於學生英語能力的培養目標從偏重學生的語言知識和閱讀能力轉向了學生英語綜合能力的培養上。
這種英語綜合能力的培養既包括學生的英語聽說能力，其實也包含了學生的語用能力培養。
《英語教學與語用分析》（湖南網絡工程職業學院張小燕等著，東北師範大學出版社，2015年）正是抓住了這一轉向，探討了大學英語分級教學與學生語用能力培養的內涵和方式。
該著作從學生的言語感知、認知心理、學習動機和進階發展討論了大學英語分級教學中的聽說讀寫譯五個層面中的具體分級內容，認為聽力的課堂教學和自主學習要求針對聽力理解和各項微技能展開，尤其是對獲取主要信息的能力、預測能力和猜測詞義能力的培養。
口語教學的分級包括就一般話題的流利會話到專業交流甚至國際會議參與討論、宣讀論文等層次。
閱讀教學的分級也包括了一般題材文章到專業性較強的文章再到無障礙閱讀三個層面。
同樣，寫作的分級也有三個層面：一般性寫作、專業論文的英文摘要等、專用性較強的報告和論文等，而翻譯教學分級內容的三個層次包括了對相對熟悉文章的英漢互譯、專業性較強的英文文獻的摘譯和有難度的翻譯。
該書作者認為以上五種技能的分級內容培養都涉及到了學生語用能力的培養，因此有必要採取語用學的教學觀，從語言本質、語言規則、語言意義和語言變異等角度重新思考和設計分級教學內容。
首先，語言內部帶有高度理據的語用成分，因此分級教學中應增加對語言知識的解釋，通過加強語用維度的訓練來有效提升學生的語境意識和得體意識。
其次，支配語言使用的調節規則是在社會文化環境中逐步形成，構成了語言交際原則，如合作原則、禮貌原則和經濟原則等。
語言使用者一般會自覺或非自覺地遵循這些原則，所以分級教學中讓學生了解這些原則意義是使學生獲得準確和得體交際的前提。
再次，語言意義的不確定性和不完備性表明只有結合語境因素，運用推理，才能真正把握語言意義的實際傳達。
這樣分級教學有必要讓學生意識到意義與語境的密切關係，準確推測和把握具體語境中語言的具體意義。
另外，語言會因地域、社會、時間等因素髮生變異，這就意味著分級教學應重視習得如何根據語言變異要素合理理解語言、得體使用語言，達到成功交際的目的。
總體而言，將學生語用能力培養納入大學英語分級教學中，很有必要。
該書進一步討論了分級教學中語用能力培養的方式。
具體而言，可以從言語行為、語篇組織、語用慣例、語用含意等方面開展，採用顯性語用教學和隱性語用教學形式和演繹語用教學法和歸納語用教學法，構建包含元語用信息講解—真實語境輸出—聯繫—反饋的語用教學模式，將大學英語分級教學真正推向學生語言綜合能力培養和跨文化交際能力培養，使學生的英語語言能力符合國家英語能力標準，最終達到國家外語能力的整體提升。
唯此，《英語教學與語用分析》的寫作目的也就得以實現。
（作者系湖南電大教授）
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