教學流派｜小學「意趣英語」教學探索

戈向紅：英語特級教師，江蘇省教育學會外語教學專業委員會會員，江蘇省英語學科優質課評比一等獎獲得者，江蘇省教學成果二等獎獲得者、蘇州市英語學科帶頭人等，榮膺「傑出水手獎」。

首創性地提出「意趣英語」教學思想，蘇州都市網等媒體做了《戈向紅：意趣教學煉成「魅力教師」》的專題報導。

我於1996年參加工作，一直從事小學英語教學。

在這20多年的教學實踐中，我一直在思考和探索小學英語教學的本質，從研究學生在課堂上的外顯的「形體之動」到內隱的「思維之動」「情感之動」，對課堂的把握逐漸成熟。

集多年經驗之累積，我提出了「意趣英語」的教學思想。

一、「意趣英語」的提出背景

詢古：「意趣」一詞，古來已有，且有闡釋。

南宋著名理學家朱熹認為，「教人未見意趣，必不樂學」，強調教學中的「意趣」對求知的重要意義。

教學洋溢意趣，便妙趣橫生，意味深長；教學缺乏意趣，必呆板機械，枯燥乏味。

察今：新的英語課程標準中，就有對人文性的主張。

「現行課改關注學生作為『整體的人』的發展。

第一，『整體的人』的發展意味著致力於人格的協調的發展；第二，『整體的人』的發展意味著個體、自然與社會的和諧發展。

」這就要求教師在教學中應注重情感的滲透與提升，讓學生獲得切實的體驗和感悟，並在日常學習和生活中體現出來。

英語課程標準中的「情感態度」「文化意識」等目標，需要落實在教師日常教學的每節課中。

但「情感態度」不是貼標籤，「文化意識」亦不可生搬硬套，應在潛移默化中達到潤物細無聲的效果。

問己：「意趣英語」的提出，源於我對「活動教學」的漸進研究。

在探索階段（1996—2002），我主持了「小學英語活動教學」的課題研究，提出大英語教學觀，在教學中以語境為導向，以語言交往為主線，在「活動教學」模式下發展學生的英語素養。

在這個階段，我向術科課的活動方式學習，把美術課的線條色彩引入課堂，把音樂課的唱唱跳跳引入課堂，把體育課的隊列分組方式引入課堂……該階段的特點是：活動以零散的居多，以遊戲的方式呈現，缺少與教材內容本身的內在勾連，「趣」有餘而「意」不足。

在發展階段（2003-2012），我認真思考整體教學的意義，用完整的活動情境串聯課堂教學，讓學生在情境中理解語言、學習語言和運用語言。

該階段的特點是：偏重教材內容設計，考慮學生的因素較少，既定情境不能因學生的實際水平即時調整，單向輸出大於雙向互動，雖能「得其意」卻「少靈動」。

在形成階段（2013年至今），如何才能基於學情，既有效完成教學任務又提升英語課堂的魅力指數？為此，我開始致力於「小學英語語用式交往」的研究，關注學生的生活體驗，通過找尋與學生知識結構聯通的生活素材，為語言營造恰當的情境，並結合他們的年齡特點，設計出能體現語用價值的實踐活動，讓學生說有意義的話，很好地體現出「課堂生活化，語言交際化」這一理念。

二、「意趣英語」的內涵解讀

意趣英語教學是指在教學過程中，教師有目的地創設具有意義基礎的生動、具體的場景，集學習內容之趣、學習過程之趣、學習結果之趣，引起學生一定的感知體驗，從而幫助他們理解教材，並使其心理機能得到發展。

「意趣」對學生的學習和認知非常重要，意義先行是促進學習吸收的強大前提，趣味注入是保證學生持續學習的不竭動力。

「意趣」越濃，學生的注意力便越集中，觀察也就越細緻，思考也就越深入，反應也就越清晰，學習活動也就越見成效。

1.關鍵詞

「意趣英語」有兩個關鍵詞：意（meaningful）、趣（interesting）。

所謂「意」，即有意思、有意義、有意韻，小學英語教學要遵循意義領先的原則，學聽得懂的英語，不能鸚鵡學舌、機械跟讀；所謂「趣」，即興趣、樂趣、情趣，充分尊重學生的年齡和心理特點，找尋活動與學生經驗的耦合之處，帶領學生學習生活化的語言。

江蘇省英語特級教師胡明先生曾在2007年暑期英語教師培訓活動中做了「關於基於學生髮展的有效教學」的講座，向蘇州全體英語教師提出三點要求：get students interested，get students involved，get students focused。

我認為，這是課堂教學的要義所在。

意趣教學的關注點，正是集中在活動對學生的意義、問題與現實世界的連接、語言獲得與策略指導的交融、工具性和人文性的統一等方面，旨在探討怎樣的呈現方式能讓學生產生意義勾連？什麼樣的活動邏輯，能讓學生主動學習？什麼樣的話題，能夠帶動語言輸出？

2.活動邏輯

「意趣英語」理念指導下的課堂教學活動設計，應注意：以學生為中心，以興趣為基礎，以生活為支點，以任務為抓手，以語用為目的。

要在教學中達成三種意趣：生活之意趣，寓生活於教學，幫助學生明確語言的意義，促使其感悟和內化所學語言；內容之意趣，合理駕馭教學情境，幫助學生體驗教學內容的意義；語用之意趣，充分利用課堂教學中自然生成的語言情境，涵養語用場合，使語言教學和語言應用相輔相成，有效提升學生學習語言的能力。

首先，熱身環節定好課的基調。

熱身環節的活動，應注重與新授內容的聯繫，緊貼教材、補充的教學材料及資源、課時與單元教學目標，同時充分考慮學生的已有知識，在此基礎上，設計出承接新舊知識，較為概括、綜合且能夠提高學生思維縝密性、準確性和深刻性的熱身活動。

其次，新授環節應做到：寓生活體驗於教學，幫助學生明白語言的意義，促使其感悟和內化所學語言；充分利用課堂教學中自然生成的情境，使語言教學和語言應用相輔相成，有效提升學生學習語言的能力；合理駕馭語言情境，幫助學生體悟語言意義，引導其進行適當遷移和運用。

最後，基於學生的情感歷程，找到情與景的聯結點，即意趣的落腳點。

到底什麼是能觸動人心靈的東西？那就是真實性與體驗性。

鞏固和拓展環節要聯繫生活實際，關注情感節點，適時適度地提供情境，讓學生親身經歷，有真實的情感體驗，所想與文本所指產生共鳴，觸動學生內心深處的那份情愫，從而正確、自然地進行情感生髮。

三、「意趣英語」的實踐路徑

「意趣」具備兩層含義：首先，是在課堂教學中，教師的教學方式是有意義、有趣味的，能充分調動學生耳聽、眼看、腦思、手寫等多種感官活動，讓課堂教學成為一種生動、有趣的過程；其次，是指學生全身心捲入學習，主動地參與學習，包括「形體之動」「思維之動」「情感之動」，讓學生的學習主體性得以增強，課堂參與性得以提高，在「意趣英語」學習中達成語用。

1. 是一個在「情境」中促使語言能力生長的過程

小學生語言能力的形成，主要表現在能將一些抽象和具象結合的句子適時運用。

雖然詞句依舊是重點，但學生的語言並非來自零散的詞句教學，而是來自含義豐富的情境教學。

學生在其中掌握新知，並且能分辨在何種情境中使用，這就是有效的語言生成。

例如，About colors的拓展環節，其主要知識點是關於顏色的單詞。

於是，我設計了小黃人Minion的叢林之旅，把地點設置在森林裡（forest），時間是早上（morning）。

根據一幅幅展開的情境圖，學生開始組織自己的微型語篇。

It is in the morning. I can see the Sun/Look，it is the Sun. The Sun is red and orange. I can see a bird, it is yellow and pink/Look，the bird is red and pink, I like this bird. It’s lovely. I can see some blue, green, yellow, red and pink flowers/Look，there are some beautiful flowers. They』re blue, green, yellow, red and pink.

在這樣的嘗試性語言輸出之後，教師可以拿出色彩豐富的太陽、小花車、花圃、房子、大樹，分發給每個學習小組，讓學生有機會進行分組練習，能夠更好地進行語言重組和表達。

學生也可以組織對話性語篇或敘述性語篇，在創編的過程中，可以充分發揮自由想像的空間，最大程度地展現個人獨特的思維。

（微信編輯：吳楠）

（全文請移步《中國教師》總第282期）

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