小學英語教學關鍵問題22:如何通過活動引導學生交流

【授課課題】Unit 2 【案例2】小學英語教學關鍵問題22 如何通過聽、說、讀、寫活動方式，引導學生在語言交流中，積累必要的學習經歷 A survey about different dream jobs

【授課時間】2018年3月12日 第1周 星期二 第1、2節 / 3、4節

【授課班級】師範英語1501B

【授課地點】2709

【授課類型】技能課

【教學目標】

1.能夠在調查班級同學夢想職業的活動中,靈活運用目標句型 What do you want獲取to be in the future? I want to be…與同伴合作,開展調查。

2.能夠在調查班級同學的夢想職業的活動中,用目標單詞 worker, pilot, farmer, cook和 shop assistant做好書面調査記錄,掌握做調查的方法。

3.能正確運用目標句型的第三人稱單數形式… wants to be…口頭匯報調查結果。

4.了解不同年齡、不同職業的人的夢想職業,感受擁有夢想的樂趣。

【教學要求】解決關鍵問題：如何通過聽、說、讀、寫活動方式，引導學生在語言交流中，積累必要的學習經歷

【教學內容】A survey about different dream jobs

【教學重點和難點】

1. 重點：微課程學習觀摩：上課、說課、反思、點評。

2. 難點：案例分析。

【教學方法】啟發、講解、討論、觀摩、試講

【教學手段】多媒體教學、優秀教師教學視頻

【教學安排】2課時

【教學過程】

一、教學關鍵問題提出

1.教學」是指教師的教和學生的學,而在傳統的課堂上,教師往往注重自己的教」,忽視了學生的「學」,所以才會存在著注重知識灌輸的填鴨式教學。

2.學生綜合語言運用能力的發展不能只重視其中之一,這就要教師改變自己的教學理念,教學中不能僅僅關注自己如何教,更要重視學生如何學師的教是為了促進學生的學。

教學中,教師不是讓學生「學會」,而是「會學」。

二、教學關鍵問題分析

1. 關鍵問題簡述 ：

學習策略是課程的量要目標之一,教師在教學中要加強對學生學習策略的指導,培養學生的自主學習能力。

小學段的英語學習多為一些較為簡單和具體的策略,在《課程標準(2011年版)》的學習策略二級標準中也沒有認知策略、調控策略、交際策略和資源策略的具體分類 。

2.關鍵詞概念定義：

學生只有親身參與到語言實踐活動中,才能感知怎樣的學習是能讓自己成功的,這就是學習者在學習行動中所獲得的體驗,即學了什麼?如何學的?認為自己應當學什麼?而學習者在體驗的過程中所獲得的成功學習經驗就是學生的必要學習經歷,這些學習經歷經過內化可逐漸轉化為學生的學習策略。

它們彼此間互為關聯,相互影響。

三、教學關鍵問題解決

（一）設計基於語境的聽說和寫話活動，幫助學生用所學英語表達和交流：

語言交流過程中,語境總是處於不斷變化的狀態,這就導致語義的轉變也時刻處於動態之中。

沒有語境的變化,語義的變化就沒有了依託。

語境變化了,而語義不變,又會導致交流的失敗。

因此,引導學生用所學英語表達和交流的關鍵是語境的創設。

1.設計真實語境，鼓勵學生在聽說活動中用英語「積極交流」

人的主要交流方式靠聽和說完成,聽說活動也是小學英語課堂中主要的活動方式。

教師會經常將聽說活動引入課堂,開展語言知識的學習和聽說技能的訓練,鼓勵學生在聽說交流的過程中感知如何用英語進行交流。

但在課堂中,我們往往會發現,有的教師所設計的聽說交流活動,其實只是句法或詞彙的機械操練,學生在聽說交流活動中所獲得的學習結果僅為幾個詞彙和幾句句型,通過交流,並沒有獲取豐富的信息,也沒有體驗到豐富的思想和情感。

究其原因,就是因為缺失了語言交流的語境。

也有的教師雖然為聽說交流活動創設了語境,但因為語境不符合學生的心理年齡和認知水平,它們或是成人的生活,或是學生的陌生領域,導致「語境」成為一種擺設,「交流」也就隨之消失了,虛假的、沒有意義的交流不會使學生產生交流的慾望。

2.設計基於話題的語境，引導學生在寫話活動中用「所學英語表達」：

用寫的方式表達個人的意願也是生活中常見的。

《課程標準(2011年版)》要求語節應言學習的過程是「做事情」的過程,表達就是在「做事情」。

教學中,寫話的內容是知否有意義,也反映出教師設計的寫話活動,是不是真正讓學生「做事情」。

在實際教學中,有些教師誤認為,只要將每單元的目標語言寫進去就可以了,讓學生所寫的小語段成為考試要考的語言項目的堆積。

但是,有意義的寫話同樣需要語境的支持。

除此以外,教師還要關注學生是不是能用「所學英語」表達,所學英語除了新知,也可以有適量、適切的舊知的融合,寫話的內容要基於本單元的話題,涵蓋本單元的核心語言項目。

（二）設計基於任務的聽說活動，幫助學生在課堂交流中注意傾聽並積極思考：

1.以任務推進幫助學生在聽說交流活動中學會「注意傾聽」

語言交流活動是從聽開始的,沒有聽就沒有語言的交流。

有效「傾聽」的前提

是「注意」。

小學生的年齡特點決定了他們的注意力較難集中,且持續的時間不長。

如何使學生在語言交流的過程中始終「注意傾聽」?

教師可以設計基於學生生活的真實任務,以任務為主線推進聽說交流活動。

活動前,就明確交代活動內容和活動要求,喚起學生的興趣,而不是放在新授環節結束以後。

活動過程中,通過小任務的介入檢測學生傾聽的效果。

活動後,讓學生分享、交流自己的任務成果,幫助學生體驗因為「注意傾聽」所獲得的學習成就感。

2.以真實任務結果交流促進學生在聽說交流活動中「積極思考」：

教師在課堂中設計了很多聽的活動,但最終因為沒有任務結果,使得課堂中的很多「聽」是「假聽」。

學生在交流時,不會去思考聽到了什麼,哪些信息是任務結果需要的,哪些信息是通過交流依然沒有獲取的。

課堂中,也有的聽說交流活動看似有任務結果,但缺乏真實性,學生無需通過「交流」也能知道這些信息,與「假聽」相伴的便是「假交流」。

（三）拓寬聽、說、讀、寫活動互動空間,幫助學生學會如何與他人合作,完成任務：

1.設計多樣分組方式,幫助學生學會和「他人」合作：

課堂中,教師要鼓勵或要求學生通過與他人合作,共同完成學習任務。

每一堂英語課堂課我們都能看到有小組合作或對子活動,但是小組或對子中的成員都是相對固定的。

合作是為了共同完成任務,但與誰合作才能共同完成任務,「他人」的選擇需要間不長。

學生在與很多不同人、多次的合作過程中逐步體驗。

如果學生總是在相對固定的合作主活的真組中,就較難積累如何與他人合作的經歷。

因此,教學中,教師可根據不同的學習內活動要容和學習要求,儘可能地採用多次分組的方式,拓寬互動空間。

2.設計信息差任務,幫助學生學會「主動」合作 ：

如何「主動」與他人合作,小學生還不具有主動的意識,需要成人的引導和要求。

培養學生學會主動合作,就要在教學中設計有信息差任務的學習單,激發學生合作的需求,體驗真實的合作,教師要避免形式上的合作。

如何「主動」與他人合作,小學生還不具有主動的意識,需要成人的引導和要求。

培養學生學會主動合作,就要在教學中設計有信息差任務的學習單,激發學生合作的需求,體驗真實的合作,教師要避免形式上的合作。

四、優秀教師教學案例分析：小學英語教學關鍵問題14

• 1. 觀看優秀教師教學案例視頻：A survey about different dream jobs-說課

• 2. 觀看優秀教師教學案例視頻：A survey about different dream jobs-上課

• 3. 觀看優秀教師教學案例視頻：A survey about different dream jobs-點評

• 4. 觀看優秀教師教學案例視頻：A survey about different dream jobs-反思

【板書設計】PPT

【討論、思考題和作業】

1. 小學英語教學關鍵問題Presentation PPT教案和課件

【參考資料】

1.《小學英語教學關鍵問題指導》，趙尚華主編，高等教育出版社出版，2016年2月第1版。

2.《學科能力標準與教學指南：小學英語》，北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心編著，北京師範大學出版集團，北京師範大學出版社，2015年8月第1版。

【教學反思】