如何通過有效聽讀活動，幫助學生理解話題和文本所表達的內容？

小學英語教學關鍵問題13-如何通過有效聽讀活動，幫助學生理解話題和文本所表達的內容？

課程教案

【教學目標】

1. 知識與能力目標：了解小學英語應用聽讀活動教學的目標及原因引導學生運用英語完成具有實際意義的語言任務。

2. 過程與方法目標：掌握小學英語教學過程中運用有效聽讀活動的方法。

3. 情感態度與價值觀目標：分析優秀教師教學案例並從中學習優點。

【教學要求】解決關鍵問題：如何幫助學生理解話題俄文本所表達的內容。

【教學重點和難點】

1. 重點：如何幫助學生掌握聽讀方法和技能。

2. 難點：如何在課堂教學中運用有效的聽讀活動。

【教學內容】

微課程13-1 My favourite season.

微課程13-2 The Spring Festival.

【教學手段】多媒體教學、優秀教師教學視頻

【教學過程】

一、教學關鍵問題提出

《課程標準(2011年版)》指出:語言技能主要包括聽、說、讀、寫以及這些技能的綜合運用。

聽讀作為理解層面的技能，既是英語學習的主要內容，又是英語學習的手段。

在課堂教學中，聽讀活動占了整個教學活動的大部分時間，這是應該的，也是必要的。

教師在實踐中容易遇到的困難和疑惑:

①如何幫助學生掌握聽讀方法和技能?

②聽文本時，如何處理語速快慢、詞彙量限制對話題和文本理解造成障礙的問題?

③閱讀文本時，如何培養學生對核心語義的歸納理解能力?

④如何創建清晰的語篇語境，掃除學生對話題和文本的理解障礙?

同時，學生也需要解決"如何掌握聽讀方法和技能""如何養成良好的聽讀習慣"等問題。

二、教學關鍵問題分析

①聽讀活動中，學生不能充分理解話題和文本的原因:

教師:未具備指導學生進行有效聽讀的能力和策略。

學生:學生缺乏一定的語言基礎，未掌握方法技能，領悟力差。

因此，教師要充分發揮聽讀的重要作用，從而幫助學生更好的理解話題和文本內容。

②聽讀是語言輸入和促進理解的重要途徑，能直接影響學生對英語學習中話題和文本的理解程度。

③小學英語教材編寫的總體思路是以話題為綱，以交際功能和語言結構為主線，逐步引導學生運用英語完成具有實際意義的語言任務。

所以，在英語教學中運用聽讀手段，可以幫助學生更好的理解文本內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。

為初中學習奠定基礎。

三、教學關鍵問題解決

義務教育階段英語課程的總目標是；通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。

綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上。

「如何通過有效聽讀活動，幫助學生理解話題和文本所表達的內容」這一關鍵問題的解決，符合《課程標準（2011年）》的總目標。

在解決問題的過程中，既關注了語言知識和技能，也關注了文化意識和情感態度。

(一)基於相關材料開展聽讀活動，感知話題和內容

Ⅰ.課前聽讀

教師通過課前學習單的形式將精心選擇的材料提供給學生，通過聽讀、預習有效激活學生舊知，為話題和文本作鋪墊，有助於學生樹立自信心和培養自主學習能力。

例：五年級上冊 Unit3 What would you like?可以將三四年級有關food的話題知識融入進去，激活舊知。

在學習What is your favorite food?這一課時，設計學習單如下：

ⅰ.Listen and sing a song What would you like?

ⅱ.Read the menu and answer the questions

Today's Menu

Food: Drink

beef noodles milk

fish sandwich yogurt

Ⅱ.課始分享

在新授課準備環節，教師通過課堂展示的方式，鼓勵學生分享課前聽讀的收穫，交換信息，把課堂變成學生展示成果的舞台，讓學生成為課堂的主人，學生與學生、教師之間進行交流討論。

在這一互動中，再一次獲取信息，鞏固舊知，為新話題的展開打好語言基礎並做好心理準備。

例：What is your favorite food這一課，教師可以在Pre-task環節通過"Let's sing the song together,Ask and answer"等活動檢測學生課前作業單完成情況，幫助學生進一步熟悉話題。

Ⅲ.導入預測

在交流，激發舊知的基礎上，教師導入話題，引領學生朗讀、感知話題，預測文本內容。

教師可通過圖片，背景知識來大膽猜想，將學生帶入情境。

例：What is your favorite food這一課，教師在學生分享課前聽讀的基礎上，出示教材中場景圖片，讓學生進行猜想。

教師選擇合適的材料開展有效的聽讀活動，可以將課前學習與課堂學習有機結合，提高課堂效率，為幫助學生進一步理解話題做好準備。

(二)基於核心語言開展聽讀活動，理解話題和內容

Ⅰ.設計有效提問

在引導學生聽讀之前，精心設計有效問題，引發學生思考，讓學生明確聽讀的目的。

提問在課堂教學中具有獨特的作用與功能，設計良好的提問能提示學生學習的重難點，能激發學生思維。

有效的提問設計應遵循學生的認知、思維和心理發展規律。

由淺入深、由具體到抽象、由現象到本質地設計問題，不斷把學生對文本的理解和思維能力引導到新的高度。

例：六年級上冊Unit1 You've got a letter from New York.在布置聽的任務前，教師可設計如下問題：Why does she write this letter?整體感知文本。

在學習過程中，教師可以設計不同層次的問題，如Where does Laura live now? Where is she from?引導學生在思考問題解決問題的過程中深入理解文本內容。

Ⅱ.藉助關鍵詞句

關鍵詞句是體現內容和主題的核心詞句，也是能幫助教師實現教學目標的詞句。

培養學生尋找關鍵詞句的能力，對幫助學生更快、更準確地理解文本內容，提高學生聽讀的效率有顯著的作用。

例：五年級上冊Unit2 Daming took a photo of his father.

在教學過程中，可以讓學生聽文本，藉助Who，Where，When這幾個關鍵詞，尋找文中關鍵信息，理解文本內容。

教師基於核心語言開展有效的聽讀活動，可以幫助學生通過文本中的核心語言，更快、更準確、更深入地理解話題和文本所表達的內容，進而為感悟和體驗文本情感起推進作用。

（三）基於文化內涵開展聽讀活動，感悟文本情感

Ⅰ.基於文本語言的情感提升

文本語言指的是一種音、形、義結合的符號系統，有規範的語法和嚴謹的語言結構等，能幫助學生構建豐富的語用知識。

在開展聽讀活動過程中，教師更要重視學生聽讀文本後的情感激勵和喚醒。

引領學生融入文本的內心情感世界，讓學生在聽讀過程中逐步構建對文本的深刻感受和體驗，從而促進學生的情感升華。

例：六年級下冊Unit4 Then and now,Story time 中，文本主要運用過去、現在、將來三種時態描述了人類和動物在不同時段的變化。

本文除了讓學生運用三種時態，更提出了一個思想：We should help the earth now,so birds will have homes and the forests will be healthy and green again.If we change now,whales and humans will have a bright future.讓學生建立環保意識。

教師在設計教學活動時，要敬愛能夠文本和學生的生活實際連接在一起，讓學生在聽讀過程中感受文本透露出來的情感，從詞彙結構到情感文化意識，達到情感的升華。

Ⅱ.基於話題內涵的文化理解

語言有豐富的文化內涵。

課堂教學中，教師要透過話題和文本的字面內容，充分挖掘話題和文本中隱藏著的文化內涵，引導學生通過有效地聽讀活動，去理解核感受豐富的中外文化，激發學生興趣。

例：六年級上冊Unit3 My Weekend plan 教材呈現了中國和西方不同節日是如何度過的。

教師在開展教學活動時，要讓學生在理解文本的基礎上，增進對不同國家的傳統習俗和文化的了解。

同時教師可以設計以下相關話題：What are these holidays? What do your family do on these days?讓學生帶著問題去聽讀文本，在理解內容的同時，感受不同國家的節日習俗和風土人情。

教師基於文化內涵開展有效的聽讀活動，可以幫助學生更全面、更深入地了解話題及相關文本所表達得情感和文化知識，也增強學生的跨文化意識，為提高學生的英語素養起到重要的作用。

【教學反思】

本節課主要從教學問題，分析問題和如何解決問題三方面來入手。

要想在課堂教學中熟練運用有效的聽讀活動手段，就要弄清楚自身和學生所存在的問題，進而有針對性地進行查漏補缺。

教師要充分發揮聽讀的重要作用，從而幫助學生更好的理解話題和文本內容。

四、優秀教師案例分析:小學英語教學關鍵問題13

1.觀看微課程13-1 My favourite season.

2.觀看微課程13-2 The Spring Festival.

【板書設計】PPT

【討論思考及作業】

【參考資料】

1. 《小學英語教學關鍵問題指導》，趙尚華主編，高等教育出版社，2016年2月第一版