初中英語如何導入新課

教學是一門科學，也是一門藝術。

在影響課堂教學的效率和激發學生的學習興趣的眾多因素中，課堂導入是至關重要的因素之一。

教學的生命力貴在創造，上課伊始教師如能迅速把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界，創造一種與教學情趣相融洽的課堂氛圍，那就會較好地激發學生的學習興趣和求知慾望，把學生引入最佳的學習狀態，從而把他們的注意力引導到指定的教學任務和程序中來,自然地過渡到新內容的教學。

如果呈現新知識的方法單調呆板,平平淡淡,千篇一律,學生就會產生厭倦情緒。

目前，初三學生對於英語學習有一定的厭倦情緒，如果在新課導入中不採取一些有趣的方法來吸引學生，學生的興趣就會大打折扣，也就很難調動學生的學習積極性。

《新課程標準》在總體目標的五級目標中指出，對於初三學生要達到如下綜合語言運用能力：

1．有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態度。

2．能聽懂教師有關熟悉話題的陳述並參與討論。

3．能就日常生活的各種話題與他人交換信息並陳述自己的意見。

鑒於目前學生的現狀，新課標對學生提出的能力目標，要求廣大的初中英語教師在英語課堂教學中採用新穎有序的導入方式來引起學生的有意注意，激發學生的學習熱情，更好地完成英語課堂教學。

在此種情況下，根據多年的英語教學，結合平時的教學實踐，本文重點探討英語新課導入的形式和相應的方法以及對英語教師的要求。

一．導入藝術的闡釋

（一）導入藝術的涵義

導入是教師引導學生做好學習新課知識的心理準備、認知準備，並讓學生明確教學內容、學習目的、學習方式以及產生學習期待、參與需要的一種教學行為。

簡而言之，導入是教師在一個新的教學內容和活動開始時,組織學生進行課前的心理準備和知識準備,引導學生進入學習的行為方式。

它是整個教學活動中的熱身活動,目的是讓學生在最短時間內進入課堂學習的最佳狀態。

它要求教師能迅速創造一種融洽的教學情調和課堂氛圍，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界。

（二）新課導入的基本要求

1．導入要有趣

導入應引人入勝，有藝術魅力，切忌刻板乏味。

為此，教師的語言要風趣活潑，態度要熱情開朗，引入方式要新穎多樣，引入手段要形象直觀。

2．導入要切題

導入應從教學目標和教學內容出發，結合新學的課題，為此開道鋪路，切忌隨心所欲。

3．導入要引思

導入不僅要為學習內容定向，還要為學生的思維定向，使學生一開始就形成教學需要的狀態，切忌平淡帶過或機械灌輸。

為此，導入要注重創設問題情景，以疑促思；要善於以舊拓新，促進遷移；要讓學生參與活動，發現矛盾，積極思維。

4．導入要簡潔

導入應簡潔明快、內容恰當，迅速將學生引入學習狀態，以最少的時間取得最好的教學效果。

一般導入過程控制在5分鐘之內。

二．英語新課導入的總體思路以及具體研究

根據學生的現狀和新課導入的要求，在新課導入的設計上，應注重有意注意和無意注意相互轉化的規律。

初中英語主要以對話和閱讀課文為主，在平時的課堂教學中，對不同題材的語言材料進行不同的新課導入。

但不管何種語言材料，在導入新課時，我認為有下列一些形式和相應的方法。

(一) 主體性導入

現代教育理論認為,學生是學習的主體。

在教學過程中教師應充分發揮學生在學習過程中主動性和積極性,激發學生的學習興趣,營造寬鬆,和諧的學習氣氛.要尊重和發展學生的主體意識和主動精神,讓學生成為學習的主人.

初中生表現欲強，有一定的表演能力。

在課堂教學中，可以把學生的自由式談話、三分鐘演講和小組表演作為課堂教學的導入。

既可以激發學生的學習興趣，又培養了學生的語言表達能力。

1. 自由式談話

教師可讓學生進行兩人小組對話或由值日班長提出話題，學生自由發表看法，也可分組匯報，或以競賽的方式進行，內容不限，可以是天氣、日期、學生的日常活動、新聞話題，或是學生感興趣的話題，如奧運會、足球賽、上網等。

2. 三分鐘演講

教師讓一位學生上台演講三分鐘，演講的內容可以是話題報告，也可以是看圖說話。

由於此話題有一定的難度，因此教師一定要做好充分的準備，安排成績較好的學生。

對於程度中等的學生，可以安排演講的內容,師從學生的演講中適時地導入新課。

3. 課本劇表演

新編初中英語教材中許多內容都可以編成課本劇。

教師可事先通過成績好的同學將課文改寫成簡單易懂的劇本，再由學生進行排練。

教師從學生的表演中，逐漸地導入新課。

這種導入方式一般適用於故事性很強的課文。

(二) 興趣式導入

教育家赫而巴特指出：教育應當貫穿於學生的興趣當中。

興趣是每一個人成才的起點，是每一個學生主動學習、積極思考、探索事物底蘊的內在動力。

課堂是教師激發學生學習興趣，提高學生參與行為的效率的重要場所之一。

激發學生學習興趣的方法很多，根據學生的年齡特點，在教學中可充分創設情景，利用電教手段和直觀教具形象地導入新課。

強化學生的視聽感覺，充分發揮多種器官的作用，學生可全身心地投入到教學中，滿懷激情地學習。

1.實物導入法

以實物進行教學，能馬上導入課文，還能抓住學生的好奇心理，引人入勝。

如初一（下）講授人體五官時，可以用一個塑料娃娃，採用What’s this? What’s that?的提問方式分別引出head, eye, nose, mouth, arm, leg, foot等人體部分單詞，同時板書這些單詞，進而一一擴展。

2.遊戲導入法

初中生剛剛告別兒童時代,心理上是一個過渡階段,對遊戲仍然喜愛。

教師可根據學生這一特點,採用遊戲式導入,可收到很好的效果。

如在上第一冊Lesson 105 People and work時, 可以設計幾件小小的道具:teacher教棍;doctor帶有紅十字的帽子;soldier玩具槍;farmer草帽。

學生在遊戲中很快就學會了運用「What does he/she do?」「 Where does he/she work?」，輕鬆愉快中就達到教學目的。

這種學生喜聞樂見的遊戲式導入,適用於打電話、看病、購物等場景性很強的課文教學.

3.歌曲導入法

歌曲與語言一樣,是文化的重要組成部分。

在教學中適當運用歌曲,能使學生減少對語言的陌生感,使之更加感性生動。

這種由歌曲所帶動起來的接納與好感,可以幫助學生了解文化,樹立學習信心,激發濃厚興趣,使他們更渴望了解音樂語言與文化。

如在學習Book 2 Unit 26 Miss Evans 之前，播放Titanic中與課文內容對應的情節，同時用錄音機播放該電影的主題曲，集視聽於一體，教師通過提問，適時地導入新課。

4.圖片導入法

圖片色彩鮮艷，表現力強。

圖片式導入，有助於理解和記憶，給課堂增添生動活潑的氣氛，使學生以輕鬆愉快的心情接受知識。

如初二英語Lesson 11，教師先拿出一幅月餅的圖片：Look! It’s a round cake, like the moon, so we call it mooncake . We eat it on Mid-autumn Day.另外出示三張圖片There are three kinds of mooncake. A is a mooncake with meat. B is a mooncake with eggs. C is a mooncake with nuts. Which one is the nicest? Which one do you like best? 在學完課文後，以圖片為線索，讓學生看圖說話，這樣可作為提示，降低課文的難度，又能減輕學生的心理負擔。

5．看圖提示導入法

在課堂教學時，教師可以利用挂圖、自製圖片或簡筆畫，或其他多媒體技術等吸引學生的注意力，圍繞圖片提出一系列問題，激發學生的求知慾。

展示圖片和提問的方式要根據新課內容，由淺入深，突出重點，導入新課。

如初三英語Unit 11 Lesson 41,上課時向學生出示一棵樹的圖片，問學生：What’s this?然後通過五幅簡筆畫向學生展示 How to plant a tree?

三．收穫與思考

通過對導入藝術的研究，有一定的收穫，但也有一些思考。

（一）收穫

中學生活潑好動，上課後很難安靜下來，通過教師運用巧妙的方法導入新課，使學生的注意力很快集中起來，並迅速進入新課的情景或意境之中。

各種形式的課堂導入相當於一個Warming-up exercise，它有助於營造一種輕鬆又熱烈的課堂氣氛。

在這樣的課堂氣氛中，師生之間是和諧的，教學效率是高的。

同時興趣是學習最好的老師，在課堂的一開始，教師採取得力的課堂導入方式，引發了學生的學習興趣，活躍了學生的思維，獲得了較高的學習效率。

在課堂導入時，教師用種種方式將學生置於新的環境中，激起了學生在原有基礎上的新的認知需求，使學生明確了新的教學內容對自己的認知需求到底是什麼。

同時教師引導學生複習了舊知識，引出了新知識，有助於學生明確教學活動的目標和任務，使教學有的放矢。

（二）思考

在課堂導入中，要充分考慮學生的年齡特點和不同層次的學生，採用不同的導入方式。

對於低年齡的學生應採用生活化、興趣式的導入方式，而對於高年級的學生主要運用任務型、討論式導入方法為主。

導入沒有固定的模式，不同的課堂教學，不同的教學重、難點，不同的教學目標，其導入方式都應有所側重，不能千篇一律。

教師只有不斷地在課堂實踐中運用導入的各種方法並加以比較、總結才能摸索出最適合的方法。

從心理學角度講，興趣是認識某種事物時的優先注意傾向和從事某種活動時的愛好傾向。

因此，上課開始，教師採用模擬電視節目「幸運52」，一下子吸引了學生的興趣，引入手段形象、直觀。

然後從教學目標和教學內容出發，設置懸念，創設問題情景，以疑促思，學生參與活動，積極思維。

《新課程標準》指出：英語課程要面向全體學生，注重素質教育，要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣。

此導入設計很好地體現了這一理念。

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