談教材教法中的情境教學法

在很多地區的招教考試中，常常會涉及到教學法這樣的題目，這種題型的考試要麼是以選擇、填空、簡答的直接考察形式出現，要麼是以教學設計、案例分析這種大題的間接考察形式出現。

那麼，何為情景教學法？所謂情境教學，就是為了達到既定的教學目的，根據教學內容和學生特點，引入或創設與內容相適應的具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的教學情境，讓學生置於特定的教學情境之中，引起學生的情感體驗，激活思維，從而幫助學生理解教材，並使學生的心理機能能得到發展積極參與教學活動，提高教學實效，它的核心在於激發學生的情感。

在這裡，我們先來談談情景教學法的優點：

一、語境真實

    因為真實的情境最接近學生的生活體驗，能調動學生全部感受力和過去生活得來的經驗去用英語探討和發現問題，而且只有在真實中老師所提出的英語問題才最具有挑戰性和針對性，同時只有在真實的情境中才能最大限度地激發學生學習英語的慾望，將所學知識聯繫生活實際，把學生帶入社會，帶進大自然，是英語教學成功的有效途徑。

學生在特有的氛圍中使用英語,解決問題,課堂情景的創設使學生有英語話題可說，想說英語。

二、易懂

    情境的創設是基於對教學內容的把握和對學生的認知結構的分析，它提供的是和現實生活類似或真實的情境，使學生具有理解英語話題所需要的經驗，那麼學生不藉助母語能理解特定情境老師所說的英語，學生能無意識的在情境中運用英語，掌握英語的表達方法。

三、形象生動

    情境教學能變無形的文字為有形，可感到英語與實實在在的生活緊密聯繫，能誘發學生的想像力與學習英語的激情。

四、效果明顯

    使用情境教學法，能極大限度地調動學生的積極性，在仿真的情境中，學生感到輕鬆愉快。

他們思維敏捷，積極進取，且對所學知識印象深刻，過目不忘。

但是，過於強調情境教學法也有它的弊端：

一、情境教學法強調語言的結構和功能，忽視了語言習得的規律，造成課堂教學效果並不是很理想。

可能「上課時，也許方方面面都是成功的，……但等到真正需要使用的場合出現時，卻都不會用。

」 所以往往教師感到上課該講的都講了，該讓學生練習的也都練習了，而在真正的交際場合下或在課後作業中錯誤還是大量存在。

二、以教師為中心，忽視了學生在學習中的主體地位，從而導致學生學習興趣減弱，教學效果低下。

在教學中所有的教學活動都是在教師的引導和控制下完成的，教師的教學也往往是建立在教科書的編排體系上的，所以對於學生的需要和感受沒有重視，忽視了學習中學生的地位，從而也造成了兩種結果：一是學生按部就班學習教師傳授的內容，不去考慮其他與本節課無關的東西，求知慾與創造性被抑制；另一種是對教師所教內容不感興趣，少參與或不參與課堂語言活動，形成後進生。

三、課堂缺乏真正的交際性。

現實的交際充滿風險性和不可預測性，說話人無法預先準備如何應答。

而在課程中，前兩個階段都是受控制的，第三階段似乎是學生自由發揮，但事實上，學習者很可能會把精力集中在前兩個階段所操練過的語言形式上。

 

那麼，該如何解決這種教學法在實際教學中產生的問題，在此，有幾條建議：

一、設立真實場景,盡力取材於生活和實際；

二、有意教授實用、地道的日常生活口語；

三、事先布置話題，讓同學先熟悉內容、做準備；

四、多問問題，誘發學生思考判斷，留給學生時間。

雖然情境教學法有弊端，但它符合新課標的基本理念, 有利於學生心理、生理的發展, 有利於解決教學內容的重、難點, 作為教師，應儘量揚長避短，寓教於樂，多充分利用好這種教學方法，讓學生學英語變得更加有興趣，在興趣中提升自己的英語水平。

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