創設教學情境，激發學習興趣

創設情境，激發興趣，讓學生自主參與、親身體驗是課堂主體性教學的基本原則。

根據新課程標準的教學理念，學生是教學活動的主體，學生的地位是教學活動的中心人物、演講者和表演者；教師處於主導地位，教師的地位是指導者、引領者、倡導者、導演和協助者。

因此，教師應為學生設計和營造發揮潛能和創造能力的各種情境，激活課堂、激發興趣，培養新時代的新型人才。

德國教育學家第斯多惠指出: 「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。

」因此，教師首先必須打破舊觀念，打破教師中心論，廢棄簡單的傳授知識，如滿堂灌、填鴨式、注入式等傳統教學方法。

因此，我們必須更新觀念，應該清醒地認識到學生不是被動的接受知識者，而是教學活動的主體，他們理應愉快地、自主地探究知識，發揮他們的想像力、潛在力和創造力。

教師在教學活動中要想方設法創設生動多樣的教學情境，能激發學生飽滿的學習熱情，使他們以積極的態度和旺盛的精力自主求索，從而達到培養高素質人才的目的。

創設教學情境可以採取多種多樣的形式。

一、 創設模擬情境

根據教材內容，我們可以把課堂加以簡單的擺設和裝點就可以變成了實驗室、圖書室、飯店、賓館、超市等等。

因為找來幾個燒杯、試管、圖書、杯盤、櫃檯、水果、蔬菜、商品等等非常容易做到。

在這種摸擬的情境中上課，使學生們感到身臨其境，更容易進入角色和語言情境。

如「Body Language」, 「Teenagers should be allowed to choose their own clothes」, 「Where would you like to visit」等等課型都可以創設這些逼真的情境。

如果把課堂當作旅行社或工作招聘的辦公室，而梳子、電吹風等也很容易找到。

學生和老師就更容易充當各種角色，如經理、同事、接待員、旅客、顧客、考官、面試者等等。

二、創設新異情境

心理學研究表明，人的大腦接觸新異刺激時，大腦皮層會出現優勢興奮中心，這時大腦的勞動處於緊張而愉快的狀態。

因此，教師應注重創設新異的教學情境，使學生在緊張而愉快的氣氛中汲取知識、掌握技能、培養創新意識。

如Environmental Protection一課，我們可利用多媒體把學生帶入到有森林有野獸的美麗大自然中，學生可在這種背景下即興表演小品、短劇、對話、描述等等。

譬如，學生可以舉著樹枝扮成樹木，帶上動物面具可扮演各種動物，另一些同學可拿著自製的獵槍、斧頭、電鋸等道具來扮演偷獵者、濫伐者等反面人物，讓他們之間進行對話和表演。

實踐證明，這樣的課堂教學生動、形象，有利於學生髮揮與創新，有利於開發他們的潛在能力，使新課標的主體性教學得到最大限度的落實。

三、創設問題情境

思維始於問題，問題誘發思維。

教師要根據教材特點及學生水平，創設恰當的具有邏輯層次的問題，使一個問題構成一個知識網絡、知識體系、知識雙重或多重層面以及扇形知識、弧形知識和放射型知識等等，引導他們積極地思考、探究問題、尋覓解決問題的最佳途徑；使學生們在獲取知識的同時也激活了興趣，開發了思維。

如：If you are a millionaire, what will you do? If there were no water on the earth, what would happen?一個小小的問題足可以引發無限的聯想和多層面的思考，如：人類、動物、植物、各行各業以及他們各自的連鎖反應。

而解決問題的也可以分為兩種：積極的和消極的，樂觀主義和悲觀主義。

思考和回答這些問題的答案不僅是對知識的複習與拓展，而且也是對思想品德和社會責任的思索與洗禮。

而事實上知識學習一定要寓於道德教育與思想修養之中。

即使再簡單的問題也可以創設豐富多彩的問題情境。

如Avril’s 的歌曲Complicated或Best damn thing，都可以創設無盡的問題，如：1.What’s the title of the performance? 2. Who is the performer?

3. How much do you know about her?

4.What’s your feeling when you enjoy the performance?

5. What’s your comment on her singing and acting styles?

6. What can you imagine after you watch her performance?.等等。

四、創設非直觀情境

怎樣就非直觀性教材內容創設教學情境在教學實踐中證明是一大難題，並且是一個急待解決的問題。

而這個問題的解決無疑將會促進素質教育下的新課程改革。

隨著英語教學的不斷改革，英語課程標準深刻地體現了以人為本的現代化教學理念，也體現了以學生為中心的主體教學思想。

由於高中教材明顯區別於初中教材，詞彙量、篇幅、內容難度都有質和量方面的大幅度增加，充滿了許多非直觀內容和抽象概念。

那麼，怎樣根據這樣的內容創設教學情境教學呢？

第一、地理概念地圖化。

根據地理位置、方位對比、地貌特徵、氣候特點等，可繪製相關的地圖、圖表、線段、圖解等等，把這些非直觀內容和抽象概念形象化、生動化，使學生能看得見摸得著，從而激發他們的興趣、想像力和創造力。

例如：高二英語English Around the World 中對The United Kingdom的了解，我們可以講述英國的四個王國和愛爾蘭共和國的地理位置、首都位置、方位關係、地貌特徵、氣候特點、氣候成因、礦產資源、工業農業、風土人情等等。

然後再講述各種英語的在全世界的地理分布。

用上述方法可以使這些內容形象化和生動化。

第二、科學概念直觀化。

針對各類科普知識、社會科學、生態科學、農業科學、飲食科學等的不同內容和各自特徵運用各種手法使這些知識呈現在或寄賦予具體的物化情境中例如： Nature is turning on us.有關人與自然的生態科學；Human Biology有關飲食結構與健康疾病關係的飲食科學；Work The Land有關農業科學家的農業科學經驗。

第三、抽象概念具體化。

在英語學習過程中我們會用遇到許多抽象概念的詞語，如：hunger飢餓，anger憤怒，excitement興奮，disappointment失望，exploitation開發，conversation會話，communication交際，debate辯論，discussion討論，introduction介紹，description描述，information信息，technology技術等。

那麼怎樣讓學生印象深刻、記憶牢固和應用自如呢？我們可以把這些抽象詞彙繪成圖畫、簡筆畫、漫畫或其他符號。

也可以用體態語言，如；動作、手勢、手語等。

第四、 問題討論圖片化。

在英語教學過程中我們會經常進行一些問題討論。

如：How to protect the natural environments?（如何保護自然環境？）How to protect the natural balance?（如何保護生態平衡？）The relationship between the human beings and nature.（人與自然的關係）Why are all the animals the human beings』 friends ?（為什麼動物是人類的朋友？）What’s are the objective laws in the development of society?（社會發展的客觀規律是什麼？）The relationship between the spiritual civilization and material civilization?（精神文明與物質文明的關係是什麼？）The values and meanings of life and living styles.（人生的價值與生活的意義是什麼？）How to exploit the oceans, atmosphere and space ?（如何科學得開發海洋、大氣和太空？）如果我們以圖片、圖表、圖解、符號等形式把這些問題呈現出來，再附加一些資料、數據、詞語和句型提示，學生們就可以在相對具體的情境中輕鬆自如地進行討論、辯論、會話、演講、表演、寫作等等。

從而避免了枯燥、空洞無著落和無處入手的無助局面。

第五、書面表達圖象化。

英語寫作是訓練運用英語的最佳手段。

在英語教學過程中我們會經常進行書面表達的訓練。

除了個別題材是看圖作文外，大部分是文字材料。

因此，我們要更新觀念，打破定勢思維，把文字轉化為圖畫、圖表、圖解、符號等來引導學生進行書面表達的訓練。

這種訓練方法可以使學生們有很大的思維和想像空間，給他們提供發揮與創造的機會。

從而更加有效地提高英語書面表達能力。

具體做法是，首先讓學生根據圖文資料分組進行口語對會話訓練，然後再過度到寫作訓練。

把口語訓練與寫作訓練有機結合的訓練方法可以使學生的學習得到雙倍提高的效果。

此外，很多語音、詞彙、句型、語法以及課文內容等等都可以轉化為直觀的材料而進行相應的情境教學。

總之，在我國素質教育全面推廣和日益深入人心的宏觀環境下，新課程改革主體性教學理念已經揭示了語言教學的內在規律並逐步顯示出其獨特的魅力。

為了更加有效的激發學生的學習興趣，充分發揮主觀能動性，充分開發學生的智力，挖掘學生的潛在能力和創造才能， 我們應儘可能地把非直觀內容和抽象的教學內容呈現以各種形式，使之具體化、形象化、生動化和趣味化。

給學生提供有效的思維和想像空間，給他們提供發揮與創造的機會。

從而最大限度地體現以人為本和以學生為主體的教學理念。