常用的英語語法教學方法

在新課程理念的指導下，教師應將語法教學置於具體的教學情境中，創設適合學生交際的語言環境。

單純的語法講解和操練枯燥乏味，不能激發學生的學習興趣，並且由於我們生活中英語語言環境的缺乏，學生只能在課堂中死記硬背語法，久而久之，學生的英語興趣就下降了，英語語法的學習也就成了一種負擔.雖然初中學生已經可以進行簡單的英語對話，但是學生語法基礎知識薄弱，導致他們在英語學習中困難重重，對於基本的句型、詞性、時態運用等的掌握還存在比較嚴重的問題。

現在的課堂上，教師已不再系統地講解英語語法；課堂表演之後,中學生們在英語學習上並沒有獲得真正的進步,而且由於平時生活中沒有去使用，學過的知識往往容易忘記,於是學生在學習過程中,產生了英語學習上的畏難情緒,學習覺得沒意思,枯燥,失去了對英語的興趣.眾所周之,語法是語言的組織規律和結構形成，是人們使用語言交際時，明確其意義並能為對方所理解的一套規則。

雖然掌握一門語言的主要標誌、是熟練地運用這門語言的程度，而不是懂得語言知識的多少，但要熟練地運用這門語言進行交際，就必須掌握好最常用的詞彙和最基本的語法，否則聽說讀寫一樣也行不通，更談不上交際。

在教學實踐中,我認為常用的語法教學方法,主要有三種:設置情景教學法, 歸納教學法,句型對比教學法.

1.設置情景教學法

教師可以在課堂中模擬具體的交際情境，通過講解－ 練習－點評的方式加深學生的理解和記憶。

隨著課程內容的深入，逐漸出現動詞的時態和語態等語法現象，這些語法對英語交際的效果具有直接的影響，因此，指導學生在情境中操練它們的用法非常有必要。

如「I am opening the door.」、「I have opened thedoor.」、「I will open the door.」這樣把語法現象和具體生活的情境聯繫起來，學生必然能夠學得快、記得牢，還能引發學生學習英語的興趣，在課外試著去使用英語。

這樣，以後在類似情境下，學生必能脫口而出地說出相似的句子來。

2、歸納教學法。

歸納是指從大量具體現象中總結、提取出其中的規律。

在實際教學中，我們可以先列舉出幾個的例子，讓學生接觸一系列的語言現象，然後，在此基礎上總結出一定的語法規則。

初中大多的語法句子先是在課本中出現，並逐漸增多，再作歸納總結，並輔之以大量練習。

教學實踐證明，歸納教學法是一種適合我們中國學生特點的教學法。

本人認為，在歸納教學法的基礎上，適當結合演繹法，對加深學生的記憶是種不錯的方法。

3、句型對比教學法。

任何一種語言都有大量的句子，英語當然也不例外，句型就是從大量的句子中概括出來的典型句式，是語言的結構和模式。

初中英語教材中的句型和語法都滾雪球式出現的，某個句型或語法會一次出現――再次出現――反覆出現――，由少而多，由淺入深，課文就是對已學句型語法的實際運用，每課所配的練習就是用來鞏固句型、語法、詞彙的。

因而，在初中階段，必須紮實地搞好句型教學，每一個句型都要通過模仿、替換、擴展和活用等步驟的訓練，使學生熟練掌握每一個句型。

句型與一般句子相比具有典型性，但是與語法相比，它具有局限性，句型操練代替不了語法學習。

為了進一步掌握聽、說、讀、寫的能力，還必須進一步去學習語法，句型練習是語法學習的起點，語法學習是句型練習的深化和提高。

對於初學者來說，只有掌握了大量的句型才能為較系統地學習語法提供感性材料的前提準備，為以後的語言學習打下堅實的基礎。

在句型操練的基礎上，進而學習詞法和句法，在學習詞法和句法時，又藉助句型操練，變語法知識為運用英語的能力，語法教學和句型教學互相結合、互為補充。

對不同句型、類似句型進行對比分析，使學生分辨其異同之處，加深理解，這是有助於他們正確運用這些句型的有效方法。

總之,語法教學需要通過實踐來實現，其教學效果也要由實踐來檢驗。

一成不變的教學法是不可取的，絕對最優的教學法也是沒有的，教學方法是否可取，是由其是否能實現預期的教學目的來決定的。

語法教學需要根據學生的水平、教學目的、教學內容和支配的時間等具體情況，選擇恰當的教學方法，進行相對最優的結合。

我們初中英語教師應儘量使用英語講課，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，充分調動學生學習積極性，激發他們的學習興趣，並在教學過程中分析所用方法的得失，不斷予以改進。

關注英語教育專家，CCTV全國中小學生英語電視大賽評委團副主席蔡章兵教授（個人微信czbqsyy）創辦的奇速英語微信公眾號「qisuen」，可免費獲得他每天分享的資源。

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