角色扮演，讓學生從局外人變成英語閱讀課參與者的七個建議及案例

《英語課程標準》（2001）指出，基礎教育階段的英語教育在目標上是以學生語言技能、語言知識情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生關於英語的綜合語言運用能力；基礎教育階段英語課程在教學策略上倡導任務型的教學模式，強調採用活動途徑和體驗參與。

這不僅是教學方法的改變，更是教育觀念的轉變，突出學生在語言情境的體驗中習得語言知識和外語能力。

而角色扮演無疑是任務型英語教學中公認的最有效的教學手段之一。

利特爾伍德（Littlewood）（2002）認為，為學習者設計的交際活動應當既具有功能特徵，也具有社會特徵。

由於課堂環節的局限性，模仿（simulation）和角色扮演（role－play）是創建更加多樣化社會語境、反映更多多樣化社會關係的重要技巧。

一、角色扮演在英語教學中的運用

角色扮演又叫「模仿表演」、「角色模仿」、「角色遊戲」等。

在角色扮演中學生通過模仿，扮演不同社會背景下的各種角色習得語言的靈活運用。

角色扮演教學法使用多種交際方法來培養學生語言流利程度，提高講堂的互動性和學生的主動性，具有較強的靈活性和在一定歷史條件下的想像餘地。

能培養學生在各種語言環境中的聽說技巧和能力。

而我認為，英語教學中的角色扮演就是教師根據教學情境把學生置於現實生活情境中，使教學情境變成現實生活情境，通過活化語言文本資料的語言訓練方式，組織學生為未來不同社會和文化背景下的語言交流做準備的課堂教學活動。

融情入境，展開對文本的有效預測

故事類及話題類英語閱讀通常是圍繞某一主題表達信息，抓住「主題」就能提綱挈領、輻射全文，有效串起「語言珍珠」，讓閱讀走向高效。

因此小學英語閱讀教學中要善於聯繫文本，創設貼近生活的語言情境，通過情境的渲染，讓學生融情入境，充分調動學生的生活經驗和知識儲備，展開對文本的預測。

例如，在柯林斯大貓系列英語閱讀二級3《Bad Bat》中，結合一首學生喜歡聽得情緒歌曲帶領學生輕鬆進入英語課堂。

讓學生從單調、緊張的學習氛圍中解放出來，有效進入bad bat調皮搗蛋的故事場景；然後順勢導入：cross,sad,mad等情緒單詞。

引導學生積極思維，想像被搗蛋的小動物會發生什麼樣的故事。

誘發學生思維，打開學生想像空間，最後讓學生開展閱讀驗證答案，這樣增加學生興趣，培養了學生快速捕捉信息的能力。

角色扮演，實現對文本的重點突破

新課程標準中指出英語教學要注重學生的感受和體驗，教學中應當儘可能地為學生提供親身體驗和感悟的空間，調動學生的多重感官參與學習，才能將語言轉化為語言能力。

閱讀教學中教師要善於通過角色扮演讓抽象的語言變得形象化、具體化，讓學生的感知更清晰、更深刻，讓學生進行有意義的語言訓練，從而有效突破閱讀教學重難點，有效提升閱讀課堂教學實效。

例如，在大貓分級閱讀一級3《Cat and Dog Play Hide and Seek》中，導入環節將教師設計成一個捉迷藏的空間，並導入玩捉迷藏需要用到的用語。

然後帶領學生開展圖片環遊式的閱讀。

最後逐漸角色轉換，Let’s play hide and seek.學生興趣點被激發，並能夠將導入部分的教室變成捉迷藏的地點。

在拓展環節，學生不僅嘗試運用Where is ...？進行交際，並且大膽嘗試了Let’s have a look. Catch you!氣氛異常活躍，這一新語言項目的掌握也變得簡單有趣。

角色扮演以文本內容為基礎，通過「體驗式學習」讓學生積極地嘗試和運用新語言項目，引導學生從「局外人」變成「參與者」，讓學生深刻感知其含義，理解其用法，有效突破課堂教學重難點。

設身處地，實現對文本的有效拓展

《義務教育英語課程標準》中指出英語教學要改變教學目標和教學方式，閱讀不是教學的唯一目的，閱讀教學中教師還應當及時將獲得的語言知識轉化為語言運用能力。

因此小學英語閱讀教學中教師要對本文進行有效拓展，巧設體驗式的活動，讓學生學以致用，發展學生的實際語言運用能力。

例如，在柯林斯大貓系列英語分級閱讀中，二級3《Best Bird》教學中，筆者在拓展環節就巧妙運用了「角色扮演」：首先讓學生朗讀全文，並邀請學生登台表演，提醒語氣，鼓勵學生進入角色，大膽地展示自己，啟發學生思考、總結、歸納本課的重點句型，最後讓學生根據自己的實際情況小組活動，分角色扮演、體會故事中的人物心情，讓學生有效進入英語學習和思考狀態。

角色扮演通過讓學生在一定的情境模仿行為，充分體驗所扮演角色的情感和語言，從而幫助學生有效地理解語言並運用語言。

將角色扮演和閱讀教學相融合，不僅有利於調動學生的積極性，讓他們全神貫注，也有利於讓學生身臨其境，讓學生獲得豐富的感性經驗，對文本產生完整而深刻的理解。

廣大英語教師在開展閱讀教學時，應當充分運用角色體驗的方法讓學生動起來，引導學生靈動地開展閱讀活動，實現閱讀能力和素養的有效提升。

二、英語閱讀中，教師在角色扮演的作用

教師應成為最出色的演員

傳授英語語言知識是每個英語教師最基本的工作之一。

課堂教學中，教師知識的良好輸出，是學生知識良好輸入的先決條件。

小學階段的孩子正處於模仿力強、好奇、好動、好表現的年齡；同時他們的注意力卻無法長時間集中；直觀思維強於抽象思維。

針對小學生的這些年齡特點，在英語課堂教學中，教師可以把講台當舞台，創設適當的情景，充分利用輔助教具，運用體態、手勢語言將一些教材內容進行示範表演，使教學形象化、具體化，是完全可行的，也是完全必要的，教師可以把一連串的動作生動地演繹出來，讓孩子們邊聽邊看。

當最資深的導演

課堂教學中，教師是教學的主導，學生是教學的主體，教師的任務不僅僅是呈現新的知識，還包括給學生提供操練、複習和鞏固的機會。

課堂如同小舞台，但它不僅屬於教師，學生們也是其中不同角色的演員，課堂因此而更豐富多彩。

但學生的精彩表演是少不了教師這位「導演」從旁悉心的指導，孩子們的「戲」演得好與壞，很大程度上要看導演的指導和輔導。

在「導」好每一場戲的基礎上，還要儘可能地讓學生們能自編、自導、自演，靈活運用所學的知識，達到學以致用。

當最熱心的觀眾

表演需要被人肯定才能體現價值。

在學生「演」的過程中，教師除了做好監督指導，給予及時的幫助以外，欣賞和鼓勵也是必不可少的。

「興趣是最好的老師」，讓學生品嘗到成功的喜悅，從而對學習產生濃厚的興趣，是素質教育對學科教學提出的必然要求。

觀看孩子們的表演時，教師必須是欣賞並且分享他們成功的快樂。

當最公正的裁判

評價是促進教學的有效手段之一。

在適當的時候對學生進行成效評價，有利於調動孩子們的積極性和主動性，讓他們感受成功的喜悅之餘，更客觀地了解自己，意識到自己的優缺點，對增強他們的學習信心也是及其關鍵的。

例如，在學生進行分組交際或表演時，教師通過巡視輔導，仔細傾聽，針對出現的問題及時指出，並引導其改正。

對於學生的語言交際和表演，教師應從多方面進行評價，從而樹立正確的師生評價體系，因而引導生生評價。