語言學習的本真是模仿，最初是聽說

英語課堂要凸顯英語學科特點，全英語教學（English---Englishteaching）要貫穿始終。

「No English listening and speaking,no Englishteaching and learning」. (Nic)以往，我們總是以學生聽不懂為由，大多數時間採用英---漢式教學法（English---Chinese teaching）或漢---英式教學法（Chinese---English teaching）教學生學習英語，似乎英語教學就是英語到漢語或漢語到英語的翻譯教學，導致英語聽說被忽視甚至無視，英語思維無從培養，我們的英語也變成了「啞巴英語」，語言的交際功能大打折扣，讓人覺著「不當翻譯，學習英語無用」。

其實，語言不僅僅是一門工具---通過聽和讀幫助我們了解世界，更是一種用來交際和謀生的能力---通過說和寫表達自己，改變世界。

英語課程標準明確規定，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略．發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能．形成一定的綜合語言運用能力，其中「說」起到領先作用。

作為中學英語教師，我們深信要帶頭講英語，用英語講課，用英語交流，彰顯英語的社交魅力，激發學生學習英語的興趣，喚起他們用英語表達自我的慾望。

我們要堅持「聽說領先．讀寫跟上」的重要原則，將培養學生的聽說能力放在第一位。

要讓學生明白：每一種語言都是有聲的，聲音是語言存在的物質基礎，英語學習必須首先從聽說開始。

聽說能力的強弱，決定著語感能力的高低，直接影響到讀寫能力的發展，甚至影響到整個英語學習的成敗。

完型填空、閱讀理解、書面表達等看似書面形式，其實都跟英語聽說密不可分。

畢竟，「語言學習的本真是模仿，最初是聽說」，我們不能違背語言學習的規律，也不能因為考試不考而放棄。

全英語教學（English---English teaching）應該是我們英語教師永遠的堅持。

那麼，如何進行全英語教學呢？

（一）日常表達應當儘可能多地使用英語：師生之間的問候用英語，例如：

一How are you?

一Fine，thank you，and you?

一Good morning／afternoon．

一Good morning / afternoon．

—Nice to meet you.

—Nice to meet you,too.

簡單的課堂用語用英語，例如：Look at the blackboard．／Listen to mecarefully．／Open your books./ well done等。

沒有大量的語言輸入就不會有語言輸出。

試想如果英語教師從來不在課堂上與學生用英語交流，那麼學生會對「What are you?」/「How do you do? 」/ 「what’s up？」 / 「It’s fine,isn』tit?」立即作出反應嗎?「Teachers are models for students to get confidence.」（Terrie）教師要做好用英語交流的榜樣。

英語教師還應當鼓勵學生在課後儘量多地使用英語。

例如向同學借書時可以這樣說：「Excuse me,can I keep your book?」 另一個學生如果願意，他可以說：「Sure．Here you go./Here it is.」 另一個學生如果不願意，他可以說：「I』m afraid not」「I』m sorry.」這樣學生在不自覺的情況下就鞏固了所學知識並實現了英語交際的功能。

（二）課堂教學要想方設法地使用英語，不用或者少用漢語。

例如詞彙教學，我們可以用英---英法(English to English)，即用學過的單詞短語甚至句子去解釋新的單詞、短語，這樣，我們既能讓學生重拾已學知識，起到溫故的作用，也能幫助他們準確理解新詞彙的意思，掌握用法，學會運用，達到知新的目的，而不再是只記得發音、拼寫和意思，卻不知如何運用語言；我們可以用圖片、視屏來解釋生詞，形象生動的視覺衝擊會給學生留下深刻的記憶，真是「意會勝過言傳」，過目不忘；還可以通過短劇表演、肢體展示領悟生詞意思及用法，在活動過程中加強理解記憶；當然，在閱讀過程中學習生詞簡單實用。

詞不離句，句不離篇，意義自在其中。

一句話，詞彙學習要放在真實的語言環境中去學習發音，推測詞義，分析用法，總結語言規律，並大聲誦讀，實現持久記憶。

再比如語法教學，我們不必一味地用漢語去講解語法規則、語法區別，而是應該用已經學會的英語語法知識引出新的語法點，讓學生誦讀、比較，在聽說讀寫反覆的操練中體驗語法的特點，並學習運用。

「Learn grammar rules by drilling,not by teaching.」 (Simon)

例如講解語言點:have somebody do something / have somebody doing something/ have something done / have something to do 的區別時，我們可以這樣解釋:

Eg1.I have John post the present.

Q1.---Who post the present?

---John

Q2.---Did he post the present?

---No.

Q3.---Is he posting the present now?

---No.

Q4.---Will he post the present late?

---Yes.

Eg2.I am soorry,John.I have you waiting so long.

Q1.---Who waits so long?

---John

Q2.---Did he wait just now?

---Yes.

Q3.---Is he waiting now ?

---Yes.

Q4.---Will he wait late ?

---No.

Eg3.The manager has a report written.

Q1.---Who writes the report?

---Someone.

Q2. ---W2as the report written ?

---No.

Q3.---Is the report written ?

---No.

Q4.---Will the report be written ?

---Yes.

Eg4.The manager has a report to write.

Q1.---Who writes the report?

---The manager..

Q2.---Did the manager write the report?

---No.

Q3.---Has the manager written the report ?

---No.

Q4.---Will the manager write the report ?

---Yes.

然後，讓學生之間結對進行問答訓練，體驗區別。

接著，老師可以展示相關圖畫，讓學生獨立完成句型造句練習，並與同伴互相檢查。

老師叫四個學生在黑板上分別寫出四個句子，再組織大家根據句子自由對話，加深理解。

最後，可以通過短文改錯，閱讀理解或完形填空來檢測，強化記憶，學以致用。

（三）課堂討論與展示，堅持用英語展開，禁止使用漢語，培養英語思維習慣。

要讓學生知道 「出錯—不意識出錯→出錯—意識出錯→出錯—自我糾正錯誤」，是學習者的必由之路。

預設這一環節就不能達到流利的程度。

所以，教師一方面要鼓勵學生大膽講英語，不怕出錯，耐心傾聽他們「支離破碎」的英語言語並予以理解；另一方面，教師應對學生語言交流過程中的語法錯誤採取恰當的糾錯策略，以保護學生的個體心理。

所以，教師要結合自己的教學目標、教學內容、學習環境和個體差異，設計適合學生學習的任務，制定切實可行的評價標準，分層展開，以期學生在心理不受挫敗的前提下，大膽討論，勇敢發言，堅定他們用英語交際的信心。

總之，全英語教學是英語課堂教學的不二選擇，是英語學習的法寶。

通過講英語，我們才能創設英語學習的真實語境，養成英語思維習慣，促進英語教學。