英語外教透露了提高小學生英語口語的方法

小學英語教學的目的是培養學生綜合運用英語語言的能力。

英語中聽、說、讀、寫四者的關係是密切相連、相互滲透的。

從語言文字產生和發展來看，人類是先有口語而後有文字的，可以說口頭語言是**性的、根本的，而書面文字是第二性的、派生的。

現代英語教學傾向於把說列為四項技巧中重要的一項。

從70年代中期起，在教育語言學和語言教學法領域中，交際能力日益得到重視。

越來越多的語言教師認識到，外語教學的過程就是語言交際能力的習得過程，學生要在交際中不斷地掌握語言技能、語言知識及異國文化特點。

一、影響學生口語能力提高的因素

1、在很多學生身上存在張不開口的現象。

這些學生大都在學習英語的初始階段就沒養成想說、敢說的好習慣。

隨著學習的深入和聯繫機會的增多，有的學生逐漸地變得敢說了，說的能力慢慢地得以提高；有的學生卻因為功課的加深，成績逐漸落後，對自己缺乏信心，害怕說出的句子中有誤，久而久之更加難以張口。

2、有的學生可以開口說英語，但說出的句子都是漢語式的句子。

之所以出現這種現象，主要是因為漢語在學生腦海中已經根深蒂固，他們習慣用漢語進行思維，在學習英語時，總要把英語和漢語聯繫起來，利用漢語學習英語。

3、很多學生身上存在發音不準確和語法基礎不紮實的現象。

單詞放在句子中，如果不能正確發音，將會直接影響所要表達的意思。

除了單詞發音影響句意表達外，句子的語調、語速也會該表句意。

如：It s　a　lovely　day,isn t　　it？這是一個非常簡單的句子。

若句末為降調，該句表明說話者的思想；若句末為升調，表明說話人要徵求對方的意見。

上述分析可以看出，影響學生口頭表達能力的問題是多種多樣的，導致這些問題的原因也較為複雜，因此應針對學生的實際情況，因材施教，對症下藥。

二、提高學生口語能力的方法

1、針對全體學生，營造英語氛圍，激發學生的學習積極性。

如我們將輪流值日生報告改為計提準備抽查報告的方式。

舊有的方式有以下三點不足：1.輪流值日的結果是一個學生當天準備，其餘的學生因閒而無事失去了天天練習的機會。

2.內容單一，每次報告都有天道酬勤、天氣的內容，久而久之，思維被束縛。

3.每次對話或報告的內容都經過事先準備，有的學生甚至是簡單的背下來，這樣做不能鍛鍊學生的應變能力。

本學期，我們根據小學生的水平改變了以往的輪流值日，而是要求所有全體學生課前準備，課堂上教師抽查報告，置談話主題，這樣增加了學生課堂上說話的機會。

2、根據學生不同的水平，布置針對性較強的練習。

方法一：對班內基礎相對較差的學生，可以增加簡單的對話練習，如仿照所學對話的基本句型，模擬課文情景進行對話練習。

方法二：對班內學習較好、水平較高的學生，筆者採取了一種「創設情景法」的教學方式。

下面是我在教學中採取的一個實例：（1）A　　student　　named　　Harry,　　seventeen　　years　old,with　　two　　tickets　　to　　a　　soccer　　match.（2）A　　student　　named　　Bob,　　seventeen　　years　old.Bob　　has　　a　　passion　　for　　　soccer.　　But　　he　　has　　a　chemistry　　　exam　　tomorrow.（3）Bob　　and　　Harry　　are　　in　　the　　Student　　U-nion　　at　　3:00　　P.M.　　They　　　are　　drinking　　　coffee.　Harry　　　is　　trying　　to　　convince　　Bob　　to　　go　　to　　the　soccer　　match.勉費詳細教學，私聊小編（theaedu）加以了解。

3、班級是一個集體，教師和學生都是這個集體的成員，應當互相支持，互相學習。

學生是教學的主體，要想提高學生的口頭表達能力，教師的作用也是十分重要的。

教師除了在教學中採用靈活多樣的教學方法外，還應鼓勵學生在說話時帶手勢、動作、表情，這不僅可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，而且能加深印象，幫助記憶。

說的能力是在大量的口語實踐中培養出來的，學生剛上小學就要注意培養學生開口講英語的習慣，要從心裡上接觸學生不敢說、不願說的顧慮。

學生在學習說話的過程中，犯些語言上的錯誤是難免的，有點錯誤要糾正，以提高口頭使用語言的質量，有點錯誤不必糾正，以著重培養學生的口頭使用語言的熟練程度。

總之，不能挫傷學生的學習積極性，要鼓勵學生張口。