淺談初中英語閱讀教學

「 閱讀首先是為了得到樂趣，為了獲取信息。

」可見閱讀不應只是為了學習語法、詞彙，更重要的是為了獲取新的知識，提高認知水平，增強分析和解決問題的能力。

在這一點上，它和語言學習的目的是不謀而合，但我個人認為，閱讀更重要的一點在於它能陶冶讀者的情操，促進讀者人格的完善，促進學生價值觀、人生觀的構建。

可以說，在現代的信息社會中，每個人都是在閱讀中成長，在成長中閱讀。

長期以來，英語閱讀教學在英語教學中占有相當重要的位置，無論是在教學中，還是在英語測試里，它都有相當的分量，但一直以來，為閱讀而閱讀的現象不容忽視，在閱讀教學中存在著很大的盲目性，或者說，以前乃至目前的部分英語閱讀教學是粗放型的，而缺乏對於閱讀理解這一重要學習模式更加仔細、深入的挖掘與探索。

新英語課程標準把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜誌、原著及各種商品說明書等非專業技術性資料並理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態度的相關信息。

根據情景、上下文、構詞法、句子結構來猜測生詞或詞組的意思，分析句子結構、理解句子，理順事件發生順序，人物行為，預測事件情節發展和可能的結局。

用參考資料、工具書、網絡等不同資源、渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問題。

進而培養良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。

目前初中英語閱讀教學中普遍存在以下一些問題：

1．教學觀念上的問題：許多教師在教學思想上，沒有認識到閱讀作為語言技能的一部分，在日常教學中，閱讀能力的培養對幫助學生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發學習興趣，提高人文素養，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學生綜合語言運用能力的重要意義。

因而對它的研究不夠重視。

2．日常教學中的問題：許多老師在閱讀教學中，有的把閱讀當精讀；教學過程就是講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結構、語法等。

而有的教師相反，把閱讀當作課外閱讀上，劃詞組，對對答案。

學生自讀後僅了解一下故事情節。

由於教學方法單、陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛鍊他們的閱讀能力。

3．教學方法上的問題：許多教師沒有形成一套科學有效、易操作、體現新英語課程標準、體現學生主體作用，激發學生閱讀興趣，促進學生體驗參與，形成學生良好的閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力的教學方法。

對英語閱讀教學的研究不夠、實踐不多，學校教研氛圍不濃的老師更會忽視對教學方法的研究。

4．在課程設置上的問題：在中學英語教學中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是體現於課堂教學中的一部分訓練。

在師資、課時、組織上得不到保障。

沒有明確的教學目標、教學計劃。

沒有配套的符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。

根據對新的課程標準的理解和閱讀教學的現狀的分析，結合平時的教學實踐、研究，解決初中英語閱讀課存在的問題有如下策略：

一、合理利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力。

英語閱讀教學在復現、鞏固舊詞，學習新詞彙，擴大詞彙量，激發學生學習興趣，鍛鍊思維，提高閱讀興趣，培養學生分析、判斷能力，對發展個性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養等都起著重要作用。

英語教材在編排上，每個單元都安排了適當的有一定代表意義的閱讀材料，針對學生已有的閱讀水平，教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學，在教學中探索科學有效的教學方法，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

二、加強校本課程的研究和開發，促進學生英語閱讀水平的提高。

在合理利用已有的課本教學資源的基礎上，根據課程標準中對學生年齡特點、知識結構、認知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，購買符合本校特點並具有新課程理念的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學生實際生活、貼近學生實際生活，具有時代特點，內容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。

結合學生的興趣愛好，中西方文化的差異等因素，我在開發校本閱讀課程方面做了一些探究工作，積累了一些材料。

例如有關文娛、運動，飲食文化，著名的節假日，旅遊勝地，交通，外國音樂，國外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語等閱讀材料。

這些材料有實際意義，受學生的歡迎。

通過組織有意義的材料來組織初中閱讀教學，調動學生參與的積極性，促進學生英語閱讀能力的提高。

三、藉助母語，培養學生英語語言意識。

英語學習的過程是學生接收英語信息，逐漸擺脫母語思維並進行英語思維的過程。

課堂教學要克服「信息交流會」、「語法講習所」的片面性，初中學生對英語信息的理解開始主要藉助母語進行處理，這就要求老師在教學中正確引導學生，利用這種心理在英語和母語之間建立聯繫：一是讓學生在閱讀過程中尋找與母語匹配的英語短語，培養學生的「語團」意識，如一些固定搭配、短語等。

開始讓學生收集尋找，再逐步讓學生歸納它們具有的「語團」特徵的表達方式，這樣會逐漸熟悉地道的英語表達方式，形成用英語思維的習慣；二是讓學生在理解同一意思可以有不同的表達方式的基礎上，培養學生的句型意識和變化意識，同義表達可以讓學生體會英語的詞類和句子的聯繫，悟出許多具有英語特質的東西。

這種語言意識的形成有助於閱讀能力的提高。

四、加強英語閱讀教學方法的研究，促進教師閱讀教學能力的提高。

一般來說，在高中、大學裡，對英語教學方法有著很多研究。

但在初中，英語教學方法的研究不夠，但隨著基礎教育改革的不斷推進，英語教育、教學改革也取得了很大的進展。

廣大教師和學生都充分認識到了學生英語閱讀的重要性，並積極參加新的英語課程改革和實踐。

根據我個人學習和教學實踐，為了提高學生參與的積極性，激發他們閱讀的興趣。

形成積極的學習態度，發展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閱讀分析、判斷能力。

我在英語日常閱讀課教學中不斷地探索和研究，創造性地實施了「問題情景教學法」的嘗試，形成了以下的認識：

1．「語言點問題」的設計與作用。

根據閱讀課文材料，老師精心設計部分「小問題」，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現，這些問題淺而易懂，學生通過快速閱讀（或聽力訓練），了解材料內容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發他們閱讀的興趣。

2．「整體理解性問題」的設計與作用。

隨著詞彙、語言點的處理，老師再精心設計部分「大問題」，促使學生加強對段落的理解，理順事件發生的順序，人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。

同時，根據學生對問題的回答，老師可精選幾個重點段落，篇章，引導學生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節、文章的理解，體驗作者意圖、態度、感受。

從而培養學生的英語閱讀和分析能力

3．「趣味思考性問題」的設計與作用。

在處理了語言點知識，對文章整體認識後，老師可精心設計一些激發學生興趣問題，有些問題可讓學生相互討論。

進一步促使學生去了解作者觀點、態度，提高捕捉加工整合材料信息能力。

預測事件情節發展或後果的能力。

激發學生學習興趣，形成積極的學習態度。

發展學生探究學習和合作精神。

從而提高學生閱讀分析、判斷能力。

而這些問題往往也是平時考試中常出現的難度較大的問題。

例如：在初中英語第二冊（上）Unit12 Lesson46中有一篇對話形式的閱讀短文，我是如下安排來組織教學的：

(1)聽（看）短文，回答「語言點問題」。

what are they doing?

Where is Xingjiang?

Is the weather in Xingjiang very strange?

通過聽力（閱讀）訓練，學生初步了解這是一個討論中國西部新疆的電話對話。

學生能較容易地回答「小問題」，教師藉此機會展現和教授本課重點詞彙ring up, in the west ,strange 等。

這樣就既增強了他們聽讀的信心，又提高了他們參與閱讀的積極性。

(2)快速閱讀短文，回答「整體理解性問題」。

How is the weather in Xingjiang?

Can you talk about the fruit there?

學生快速閱讀後，回答以上的「大問題」，加深對重點段落和整篇文章的理解：新疆天氣和水果的奇特處。

而在這基礎上可以精選這二段加強閱讀，引導學生體驗作者在新疆旅遊的驚奇和快樂的感受，進一步提高了學生的閱讀興趣，從而達到享受閱讀文章的目的，升華了閱讀的目的。

(3)「趣味思考性問題」的設計和使用。

（設計問題如下）

What is the weather like in Sydney?

A.warm B. hot C. cold

How is the weather in Beijing? Why?

A.warm B. cold C. hot

引導學生思考討論回答第一個問題，學生須理順電話對話者所處的地點。

而第二個問題的回答，學生必須通過捕捉、加工對話信息，在正確判斷第一個問題的基礎上，聯想Unit11,Lesson43中，Theweather in China is different from the weather in Australia. It is opposite.用選擇和口頭描述等形式，讓學生參與思考、判斷，通過排除法，做出正確的判斷。

從而激發學生的閱讀興趣，提高他們對材料加工、整合能力，分析判斷能力，進而提高學生的閱讀能力。

上面所舉的僅僅是一簡單的對話形式的閱讀課教學片段，從學生閱讀的角度講，通過三類問題的提出和解決（接著可以進行朗讀和表演訓練），課堂很活躍，有生氣，學生能積極地配合教學，學習興趣很濃,教學效果很好。

總之，教無定法，殊途同歸，做好英語閱讀教學工作，必須以新課改理念為指導，關注學生，以學生為主體，教師為主導，不斷探索新的教學方式。

而對於「問題情景教學法」教學，我還是僅僅在探索和實踐。

以「問題」的形式，以「情景」的方式，引導學生參與、體驗英語閱讀的快樂，激發學生閱讀的興趣，培養學生良好的學習習慣，形成積極的學習態度和有效的學習策略，培養學生綜合語言運用能力，這也正是新的英語課程標準所提倡的。

關注英語教育專家，CCTV全國中小學生英語電視大賽評委團副主席蔡章兵教授（個人微信czbqsyy）創辦的奇速英語微信公眾號「qisuen」，可免費獲得他每天分享的資源。

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