中小學英語教學銜接問題的對策

一、樹立全面課程觀

新《標準》對中小學不同階段的英語教育，在教育思想、教育特點、學習方法、語言技能培養和教學評論方面都提出了明確的要求。

要搞好中小學英語教學的銜接，首先要確立英語課程整體性、一條龍思想，要明確不同學習階段的不同目標和要求，明確教師在教學中的位置，注重學生的全面發展和各因素的協調統一。

只有這樣，才能科學地預見教育中可能出現的帶有普遍性的問題，從而從容地面對和科學處理這些問題，牢牢地掌握教學的主動性。

二、教師的「教」

教師就剛進初一的學生要求不要太高，鑒於他們在小學的英語水平，在組織英語教學活動的過程中，要遵循循序漸進的教學原則，注重連貫性，有目的、有步驟地增加教學內容，提供新的信息，從而激發學生主動學習的慾望，確保他們在進行下一步活動之前掌握所學的知識。

另外，中小學英語教師在有計劃地完成教學任務的同時，也應根據學生的情況靈活掌握，注重教學中各方面的有效銜接，做到因材施教，面向全體。

1、教學方法的銜接 在銜接教學中，有效的教學方法能讓學生感覺學習英語是成功並快樂著的。

一方面, 小學六年級教師要在教學方法上逐步向初一階段靠近,如適當地在課堂教學前幾分鐘安排「值日生匯報」 或「Free talk」這樣的話題, 在每節課上都可適當安排一些聽寫、布置適當的抄寫作業, 以加強聽寫和書面表達能力, 解決初一階段學生英語單詞拼寫和書面表達能力不足的問題。

另一方面, 初一教師要充分了解新生的心理特點及其認知規律, 保留小學英語課的活潑氣氛，儘量挖掘教材的趣味性和交際性，利用遊戲、歌曲等形式進行教學，寓教於趣；充分利用直觀形象教學手段，創設真實情景，學以致用；再慢慢加快課堂節奏，完成小學英語到初中英語教學的平穩過渡。

2、教學內容的銜接 中小學英語教學銜接的重點在小學高段(五、六年級)和初中一年級。

這兩個學段的中小學英語教師要融會貫通,熟悉彼此的教材和課程標準,找准銜接點,包括詞彙、語法項目和語言功能等,達到新舊知識的自然過渡。

初中教師不再從字母、音標開始教學,而是經過整合兩個階段的內容,有效地開展教學活動,如:制定初一新課前的複習計劃,在開學第一周系統複習和檢測小學知識點,對學生在口語、聽力等方面的發展情況做全面的了解和掌握。

前一階段的學習要為後一階段打基礎,後一階段的學習是對前一階段的深化與提高，學生學習英語的積極性得到了很好的保護,同時也避免造成小學階段英語學習的浪費。

3、教學評價的銜接 在我們的銜接教學階段，對學生的評價應堅持形成性評價和終結性評價並重的原則，既關注結果，又關注過程；既有診斷性評價，又有互動性全方位的綜合性評價。

在小學高年級的評價中，我們可以嘗試著組織一些難易適中的診斷性英語考試，在卷面上採用分數，滲透一些初中階段的評價方法。

中學英語教師在評價學生學習方面,宜改變只偏重分數的思維定式,評價要求不宜過高。

命題時可適當降低些難度,部分題型可以以小學英語內容為基礎，再逐漸增加內容，避免挫傷學生學習英語的積極性,以使學生逐步適應中學英語教學。

4、教師素質的銜接 教師是教學的主力軍，要提高教學質量，首先要提高教師素養。

中小學英語教師必須加強自身的學習，熟悉大綱，鑽研教材，精心備課，靈活處理教材，根據情況調整教材結構，使個人專業素質與英語教學緊密銜接。

此外，教師素質的提高還體現在教學銜接素質的提高上。

中小學英語教師應加強溝通與合作，採取相互聽課，交換評課，共同探討的方式，以適應新形勢下的教學工作。

5、師生情感的銜接 一是教師要認真上好一堂導言課，讓學生儘量多地了解教師，排除師生情感溝通道路上的障礙。

二是教師要特別重視學生的年齡特點和心理需要，在教學活動中有意識地和學生真誠平等交流，主動地走進學生的內心世界，在情感上關愛學生,與他們建立起融洽的師生關係，使學生髮自內心地喜歡自己，從而喜歡教師所任教的學科。

三是教師要通過高質量的英語教學，樹立良好的教師形象，獲得學生的敬佩和信賴，做到言傳身教。

三、學生的「學」

鑒於小學生步入初中時所發生的心理變化，在具體的銜接教學中，除了要如上所述，注意師生情感的銜接和溝通外，還應該從學生學習的方面著手：

1、英語學習興趣的銜接 愛恩斯坦說過：「興趣是最好的老師」。

在小學英語教學中注意培養兒童學習英語的興趣，根據年齡特點給予學生恰如其分的積極評價，能讓孩子們感受到教師對他們的重視，並體驗到成功的喜悅,從而產生積極有效的學習效果。

在初中階段，特別是初一年級的學生，鞏固並進一步激發他們學習英語的興趣是提高教學質量的關鍵。

這就需要英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，享受英語學習的樂趣。

2、英語學習習慣的銜接 初一新生普遍缺乏學習主動性，也沒有形成良好的學習習慣。

針對這種情況, 教師在教學過程中要從培養學生良好英語學習習慣方面尋找銜接點，要求學生養成自覺學習的習慣。

小學階段就要培養學生初步養成良好的聽、說、讀、寫習慣。

在初中階段，部分好的小學英語學習的習慣應予以保留，例如，積極舉手發言的習慣；學唱英語歌的習慣；做英語遊戲的習慣等。

英語教師還應對學生進行科學的、適當的引導,有意識地培養學生課前預習，找出問題；課上認真聽課、做筆記，積極思考，積極提問的習慣；課後整理筆記，完成作業，及時複習，鞏固提高的習慣等。

3、英語學習技能的銜接 「授人以魚，不如授人以漁」，當代社會越來越青睞具有自主學習能力和創新精神的人才。

在實際操作中，教師應該改變小學被動的技能培養模式，把學習的主動權交給學生：首先，要提倡教學民主，提倡師生平等。

其次，課堂上應積極誘導學生提出疑問，鼓勵學生思考問題，最大限度地挖掘潛能。

再者，語言教學是一門實踐性較強的學科，英語教師應根據學生的實際學習情況，在進一步幫助他們提高讀寫能力的同時強化他們的聽說能力。

學生只有不斷地實踐，才能學會應用所學的語言，也只有通過不斷的實踐，才能強化學生主動求知的意識。

總之，英語教學是個系統工程，整體性和階段性兩者兼而有之。

中小學英語教學銜接迫切需要解決的問題，是小學英語如何向中學英語平穩地過渡。

方法有很多，關鍵是應該找出問題所在。

這就需要當前的中小學英語教師不斷探索中小學英語教學銜接中出現的新問題，並在教學過程中講究相應的對策和方法, 以學生為中心，踏實走好英語教學中的每一步。

只有這樣，才能真正實現中小學英語教學的「零障礙」銜接。