程惠云：培養核心素養難在思維品質和學習能力

「一百年，悠悠歲月長；一百年，灼灼桃李香。

百年的附中因教育而生，百年的附中因教師而興。

」

——清華大學附屬中學校長 王殿軍

正如王殿軍所言，教師隊伍是成就一所學校的中堅力量。

在清華大學慶祝百年校慶之際，記者來到了這所位於清華園中的名校，就學校近年來的英語教育改革與發展狀況進行了採訪。

從事英語教學達三十餘年的英語教學組組長、特級教師程惠雲告訴記者，清華附中英語組教師團隊是一支富有創新力和活力的隊伍，學校在英語教學上取得的成績與每一位教師的努力密不可分。

程惠雲同時向記者強調，教育最重要的問題其實是教會學生如何健康幸福地生活，任何一個學科，只要是以此為目標進行教學，它的教育理念任何時候都不會過時。

記者：現在我國在大力倡導在教育教學中培養學生的核心素養。

對於英語學科的核心素養，您是如何理解的？

程惠雲:學科的核心素養其實並不是一個嶄新概念，一個學科的核心素養從這個學科誕生之日起就已經存在。

過去有許多教師已經在實踐中致力於這些核心素養的培養，只是沒有使用這個專業術語而已。

據《高中英語課程標準》修訂專家組組長王薔教授介紹，英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。

語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。

文化意識重點在於理解各國文化內涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。

學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。

事實上，我覺得學科核心素養的培養任務確實對全體教師提出了更高的要求。

過去很多教師的教學都聚焦在對學生語言知識和語言技能的培養上，現在如果要在教學中同時關注學生這四個維度的素養，最難落實的是思維品質和學習能力。

因為自2001年以來，隨著新課程的推進和高考改革的引領，廣大教師在英語語言能力的培養方面既有認識上的提升，也有實踐中的探索，並且取得了顯著的成效。

文化元素是包含在文本中的語言內涵，只要教材的內容優質，或者教師對文本選擇適當，學生經過日復一日的閱讀積澱，久而久之就能滋養出滲透在骨髓裡面的文化意識。

而思維品質的培養和學習能力的提升都需要教師針對文本設計符合自己學生實際的學習活動才能有效完成。

在這兩個維度上，教材可以作有針對性的指導，但是否有效果還取決於教師觀念的轉變和教學能力的提升。

不過，我認為每一個學科最最重要的任務是培養學生用這個學科的能力來愛護生命、保持健康、學會生活。

教育就是要讓學生成為一個能夠獨立生活的人，能夠利用每個學科的知識健康地生活。

任何學科只要以此為目標進行教學，那麼它的理念在任何時候都不會過時，教師也會由此生髮出很多智慧。

我從事教育工作已有30多年，無論國家實施什麼樣的教學改革，我都堅持這一個目標:只有對學生的全人發展有意義的事，我才會去做。

記者：請您介紹一下清華附中英語教學的主要特色。

程惠雲:首先，我們秉持的教學理念是，我們面對的是學生而不是考生。

正如我剛才所說，教育的目的是為了讓學生更好地生活，那麼學生學習英語的目的就是將來能夠運用英語這個工具追求和創造更美好的生活，而不是應付考試。

當然，在現階段，考試是無法避免的，但它只是學生英語學習中很小的一個部分。

明確了這一點，我們接下來就要探索在教學中採用什麼樣的資源、方法以及評價手段。

在教學方法上，我們強調多層次、多角度、多元地讓學生內化所學知識，並進行各種學科活動。

例如，在閱讀方面，我們從學生高一入學時即開始有計劃地拓展其閱讀量，主要方式有兩種。

第一種是基於課本話題的拓展性閱讀。

現在的英語教材是以話題為引導的分單元式教學，要求學生對話題從不同的角度來理解，但因教材的篇目、難度有限，老師們會對教材進行改編。

對於英語水平較好的學生，我們會選擇一些比教材難度更高的材料讓其閱讀;而對於英語水平比較薄弱的學生，我們則會選用低於教材難度的材料，這樣就將同一話題下的學習材料多樣化，讓不同程度的學生都能進行拓展閱讀。

第二種是讓學生多閱讀。

學校專門開設了閱讀課，學生的閱讀材料包括文學類的經典著作，從開始讀簡寫本，發展到高一下學期或高二上學期開始讀原著。

閱讀材料中也包括科技類文章，如研究報告、通識類的科技文章，主要是為了讓學生為今後在大學中進行學術閱讀打下基礎。

我們還會在閱讀之後開展相應的活動，例如組織學生觀看文學原著改編的電影、英語短劇比賽和英語辯論等。

在假期，我們還會要求學生閱讀一些指定書目和自選書，教師會指導學生在閱讀中如何猜詞、如何摘抄以及如何欣賞，並要求他們分享讀書收穫，或根據書中的某一些片段拍攝微電影。

這種方式能讓學生學到更多，也感悟更多。

在評價方式上，我們改變了以往比較單一的考試評價方法，而是根據英語在實際生活中的使用方式來進行評價。

例如，現在英語教學強調培養學生的綜合語言運用能力，尤其是口頭表達能力，因此，從今年高一開始，我們將口試成績計入了考試成績中，而非像以往那樣只計入總評成績中。

口試的內容和形式也更多採用生活中可能遇到的真實任務和情景進行。

記者：清華附中是否採取了分層教學的方法，從而做到因材施教？

程惠雲:是的。

教師如果不考慮學生的實際水平，只是按照教材按部就班地教授知識，那一定是失敗的教學。

從2001年我國開始實施課程改革之後，我們的教學理念發生了很大變化。

近些年，英語教研組在分層教學方面做了很多工作。

我們知道，體育生和美術生的文化課基礎相對普通學生而言較為薄弱，而且他們每天只有半天時間學習文化課，因此我們對他們採取了與眾不同的教學模式。

現在，教授體育班和美術班的教師多數是年輕教師，他們放下傳統的以教材為中心的教學，秉持讓學生愛上學習的理念進行授課，簡化難度較大的內容，設計學生喜歡的學習活動，增添學生學習英語的樂趣。

在閱讀方面，我們也鼓勵學生閱讀與體育或美術相關的文章，在難度和數量的要求上也相應降低。

去年，我校體育生的高考英語平均成績為102分，最高的達到了130分。

除了體育班和美術班外，我校的普通行政班也為推行分層教學做好了準備，行政班的班級人數從原來的50人縮減到了30人。

今後，隨著教改的深入，我們開展分層教學的主要依據應該是學生的需要，根據學生對今後自己要達到什麼水平的規劃來進行分層。

畢竟，學會判斷和選擇是未來學生的重要任務之一。

然而有的學生在高一、高二階段也許並不清楚自己想要達到什麼水平，因此學校在實施過程中還是會遇到一些問題，但這種以學生為中心的思路是正確的。

記者：在教學中，教師們感到最困惑的是什麼？

程惠雲:用什麼樣的語言、什麼樣的方式才能讓學生學會是老師們一直面臨的問題。

我從教三十年來，從70後到90後的學生都教過，每個年代的學生特點都不同，同一時代的學生個體差異也不小，因此教師如何適應當下正在教的學生，讓自己的英語教學能夠為學生所接受和喜歡十分重要。

考試能力與學科素養的培養也有一些矛盾。

從本質上看，考試只是整個學科體系中的一小部分，同時也是學科素養的一部分，但如今，在分數競爭如此激烈的情況下，僅僅致力於提升學生的考試成績要比致力於全面提升其整體素養更容易快速取得顯而易見的進步。

雖說英語考試改革也在儘可能關注學生的語言能力，然而以聽力考試為例，考試形式仍然是從三個備選答案中選出一個正確答案，這很難考出學生四個維度的素養。

記者：網際網路為師生的教與學提供了新的途徑。

在您的教學中，是否利用了網際網路？

程惠雲:在日常教學中充分藉助網際網路平台，這是一種大的發展趨勢，沒有人能左右這種變化。

但是清華附中不會盲目跟風，而是會有計劃、有步驟地在教學中滲透。

首先，學生要培養自己的自我約束能力，若沒有這種能力，那麼網際網路對學生來講就不失為一種災難。

但是，我們又不能因為某些學生沒有這樣的能力就禁止其接觸網際網路，我們也無法禁止。

因此我們從上一屆學生開始就培養學生的網上學習能力，比如要求學生藉助配音軟體練習語音語調，或詞彙軟體記憶單詞等，每個學生都根據自己的需要下載適合自己的軟體。

這種方式既增加了學生學習的樂趣，也提升了他們的學習效果。

網際網路的確給教育帶來了很大的衝擊，但這並不是說明它會取代實體課堂，而是使教育方式變得更加多樣化。

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