小學英語學科核心素養的培養途徑和方法

黃州區禹王占崗聯合小學 許謐

隨著教育部《關於全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》的頒布，各個學科都把培養學生的核心素養，作為教學的基本任務，英語學科亦是如此。

小學英語教學的目的，是啟蒙英語學習和夯實英語基礎，為此，任課教師應針對教學目的合理調整學習方法，以培養學生核心素養為基礎，在聽、說、讀、寫多方面進行教學薰陶，讓學生在敏銳的語言感知中主動學習，為學生創設合理的學習空間和學習氛圍，為之後的系統性學習提供支持。

學生的核心素養，涉及到學生知識、技能、情感態度、價值觀等多方面的能力要求，是個體能夠適應將來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障。

具體到英語學科核心素養，主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。

語言能力，指在一定環境下，通過語言來理解和表達思維意識的能力；文化品格，指學生對英語文化的理解和認知，以及表現出態度；思維品質，指個人的思想特徵、思維方式，反映出其邏輯性、批判性、創造性等方面的水平和特點；學習能力，指學生主動拓寬學習渠道，積極調適學習策略，努力提升學習效率的能力。

語言能力、文化品格、思維品質相互影響、相互支撐，相輔相成。

學習能力則貫穿於英語教學的始終，為前三者提供支持，同時語言能力、文化品格、思維品質又能在一定程度上助推學習能力提高，對英語學科核心素養的形成起到關鍵作用。

培養小學生英語學科核心素質，符合教育部「立德樹人」的育人要求，是實現小學生德智體美勞全面發展的關鍵，也是促進中國特色社會主義教育事業發展的重要手段。

另外，隨著課程改革的不斷深入，國家對小學英語的教學也不斷地提出新的要求，要求小學生不僅需要掌握聽、讀、說、寫的英語基礎知識與能力，還要幫助小學生樹立團隊合作的意識，促進學習和心智的共同發展；培養小學生英語學科核心素養，對於其保持學習自信心、學習積極性以及良好行為習慣的形成，都具有不可忽視的促進作用；在小學英語教學中融入核心素質的培養，不僅有助於學生對於知識的把握，更利於其體會到做人的道理，讓學生具備學習與辨識的能力，擁有一定的創新意識，為之後的成長發展鋪好道路。

我們可以從以下三方面進行英語核心素養培養：（1）教師發揮帶頭作用，培養學生英語核心素養小學階段是學生學習技能和學習習慣的形成養成期，教師的言傳身教對於學生學習能力的形成有著不可忽視的影響作用。

在這一時期，小學生多會以教師的行為方式為模板進行模仿，養成自身的學習方式，因此，英語教師要在課堂中做好典範，以身作則，言傳身教，以自身的學習核心理念潛移默化地影響和帶動學生。

再有，教師要根據不同的授課內容，創立差異性的教學環境，這要求英語教師具有較強的英語掌控力，與學生融為一體，在課堂中將學生帶入到為教學所營造的教學環境中，讓學生主動探索發現英語學科的魅力和其中的奧妙，最大化地引領學生利用學習環境提高學習效率，培養英語學科核心素養。

（2）靈活教學，注重興趣培養與課外學習的拓展在以往傳統的應試教學中，教師迫於教學指標的壓力，往往採用灌輸式的教學方式，這種方式雖然見效明顯，但卻極大地抑制了學生對英語學習的興趣和主動性，甚至還會產生反感情緒，十分不利於核心素養的形成。

為此，小學進行英語教學，教學方式應緊緊貼合小學生充滿活力、好奇心旺盛的特點而開展，摒棄說教，培養學生學習興趣，由以教師為主的被動式教學轉變為以小學生為主的主動式學習，讓學生可以隨心所欲地表達觀點、提出疑問，並在教師的合理引導下自我解決；此外，還可適當拓展課外文章的學習，鼓勵根據文章內容進行多種形式的學習，如課本劇表演、朗誦比賽等，靈活調整教學方式，讓學生在課外活動實踐中理解和學習知識，改善學習效率，促進其語言能力、思維品質的提升。

（3）在政策方面確立核心素養的階段性要求

小學英語學科核心素養的培養不能停留於口號與文件，要具體的開展實行，落實到位。

面對目前實際踐行困難的問題，可以在政策的層面上提出核心素養階段性的具體要求和所要達到的指標。

這些要求和指標，可以作為一種指導規範，引導英語教師有計劃地、有針對性地開展教學。

現階段的英語課程標準，對於語言能力、文化品格和學習能力的要求較為具體，但是對於思維品質的要求卻較為模糊，因此，可以嘗試將學生思維品質的發展同課程標準中的語言知識目標和語言技能目標一樣，設定一些階段性的具體要求，使思維品質的發展具象化，具有可操作性。

同時，也使教師有一個明確的方向，以便在教學中根據教材設計相應的教學活動，發展學生的思維品質，提高學生整體的核心素養。

圍繞英語核心素養來設計和實施英語課程，必定會成為我國英語教育改革的一個里程碑。

在小學時期，教師應該著重提升學生的核心素養,圍繞語言表達技能緊扣英語交際性特徵，讓學生在會聽、敢說、能讀、可寫的過程中豐富認知感知，在實踐運用中提升學科綜合素養，為之後的成長成才鋪設道路。