明師說｜龔亞夫：英語教師應減少對教材依賴，擴展課程資源

龔亞夫從事基礎英語教育30多年，曾任人民教育出版社外語室主任，外語分社社長等職，中國教育科學研究院研究員，全國政協第九、十、十一屆委員會委員，中國教育學會外語教學專業委員會理事長。

在每個英語教師心中，一定都「住」著幾位「大師」級人物，龔亞夫無疑是其中之一。

從英語教師、教研員到課標組核心專家，他是專業標杆;從《走遍美國》、《英語教育新論》到《新維度英語》，他著作等身;從課堂教學、政策指定，到大綱設計、教材編寫，他是英語教育發展的親歷者、實踐者;從三屆全國政協委員到外專委理事長，40多年風雨兼程，他是英語教育改革的推動者、引領者。

名頭雖大，書房卻有點「寒酸」：不足20平米的小房間，到處可見一摞摞、一疊疊用英語教材、專著和學術期刊堆起的「小山包」。

就是在這有點狹促的書海里，龔老師深入淺出、娓娓道來，為明師說記者撥雲見日。

面對年輕晚輩的稚嫩提問，龔老師始終保持微笑、耐心解答。

也許，與淵博的學識相比，這份令人如沐春風的溫煦謙和，更讓人體會到真正的大家風範、學者氣度。

語言，是品格和思維方式的一種體現

核心素養提出以來，很多人都關心一個問題：「英語學科如何體現和理解核心素養?」對此，龔亞夫老師糾正道：「不應是英語學科怎麼體現核心素養，而是每一個學科如何通過教學去實現核心素養目標。

」

在龔老師眼裡，核心素養超越學科本身，是更「上位」的理念，是一個人究其根本應該具備的品格和能力。

「學生畢業離開學校，可能會忘記了各個學科學習的知識，但是通過學習這個過程，他具備了一些作為一個人的優良品格，具備了一些關鍵能力。

這就是核心素養。

」

「英語教學，雖然首先考慮的是語言教學，但一個人的語言和品格是密不可分的。

」龔老師認為，人和人之間的交流不僅是語言的問題，是能不能換位思考、能不能關心他人的問題。

「語言，是品格和思維方式的一種體現。

」

採訪過程中，龔老師經常借用形象的比喻，深入淺出、十分傳神。

「就像你累了一天，回家對先生說『我今天累死了』。

先生可能會有3種回答，『你累呀，我比你還累呢?』『誰讓你幹這活了?你就不應該接這活兒，你找一個輕省的干吧!』『怎麼了，說說怎麼回事?』很顯然，第三種情形能更好地展開交流。

」

「清華附小的校長，曾帶領一群孩子到歐洲參加合唱。

結果到了那兒，這些孩子不遵守公共秩序，在公共場所不排隊、大聲喧譁，到餐廳里搶吃的……從語言能力上看，這些孩子能用英語交流，會問路、打電話，也能看懂食物上的標籤。

但是如果沒有養成良好的行為習慣，即使語言再好、體育再強、會唱歌、會畫畫，仍然不會受到歡迎。

」回歸到英語教學，龔老師也舉了一個例子。

在龔老師看來，一個人的交流能力與他的品格和思維方式，也就是核心素養能力緊密結合。

他認為，目前的英語教師教學更多地停留在「語言能力」，缺乏通過語言教學培養必備品格的教學設計。

由此，他提出了培養學生核心素養的三點方向：第一，要搞清楚「必備品格」包括哪些內容;第二，要明白一個人應該具備那些方面的關鍵能力;第三，如何通過英語學習，促進學生這些品質和能力的發展?

較少教材依賴，擴大課程資源，語言學習是一種生態的過程明師說 | 夏谷鳴：從英語教學走向英文教育

關於「核心素養落實到英語課堂教學」的問題，龔老師指出了目前老師們面臨的最大挑戰：現有的教學資源、教學材料缺乏核心素養內容方面的設計。

「過去編寫教材考慮的是功能、結構，更多的是生存英語的內容，比如問路、打電話、購物、點菜……。

特別是中小學，大部分都是工具性的目標，關心品格培養、孩子的內心世界和思維能力的設計較少。

」

在龔老師看來，目前教材的教學內容，不是太多，而是太少，不符合語言學習的規律。

「老師們經常困惑，每天就學教材里這點東西，學生怎麼就老是學不會呢?實際上，教得越少越學不會，因為學生接觸的東西太少了。

」龔老師一針見血地指出，「學習語言是一種生態的過程，不是播下十個種子，全能齊刷刷地長出來;不是學了五個單詞，全掌握了再學下一批。

語言學習是一個U型的過程，就像媽媽們教孩子學說話，孩子會忘記，但別擔心，繼續學，積累到一定程度就會突然掌握很多。

」

對於英語教師而言，想要突破教材、超越教材，並非無能為力。

「老師們可以減少一些對於教材的依賴，樹立課程的概念，增加學習的資源。

要有意識地去思考，除了教材以外，還可以補充哪些資源，才能更好地培養學生的良好品德、行為習慣、思維方式、創造能力、批判性思維等，這就是課程的概念。

」

龔老師建議老師們做個資源搜集的有心人。

「比如大家都喜歡的《瘋狂動物城》，裡面那首歌，其中有很多歌詞，如『摔倒了我還會爬起來，我會不斷犯錯誤但是不會放棄』等等，這不就是培養學生的核心素養嗎?」在龔老師看來，花兩周時間學會這首歌，然後給視頻配音，比背誦無聊的教學內容有用得多。

歌里的表達方法、豐富語言，都是學生最好的養料。

多元目標英語課程：實現發展核心素養的嘗試

多年來，龔亞夫老師一直致力於研究我國基礎教育目標的教學途徑與內容，陸續發表了多篇論文，並提出「多元目標英語教育」的概念。

2016年，準備10年之久的《英語教育新論：多元目標英語課程》一經推出，便受到了廣大英語教師的熱烈反響，成為許多老師們的「案頭書」，既「高大上」又「接地氣」，一年之內就印刷了5次。

《英語教育新論》倡導多元目標教學，提出英語教學培養的三大目標：社會文化，思維認知，和語言能力。

用龔老師的話說，把這三個目標結合起來，融合在一個教學活動中，就是核心素養的目標。

他舉了個例子，「講『open the door』這個短語時，我們就可以融入對學生的品格培養，當開門的時候你要先hold the door open，看看你後面有沒有人。

本身是語言，但又是一種思維方式的體現。

你腦子裡要關心他人，要看看後面有沒有人這就是思維。

語言和行為、思維、品格這幾個維度在同一個語言活動中體現出來，這就是多元目標的理念。

」

「比如購物，一般的教材會學習how many、how much的用法，可能會學購買物品的說法。

但實際上，在購物的過程中涉及品格和思維能力，首先要知道買的東西哪些是需要的，哪些是不需要的，哪些是想要但是實際上不一定需要的，哪些是想要也需要但不一定買得起的。

」龔老師以這個生動的例子，演示了如何在購物教學中教給學生「理財」的思維，也就是「財商」，「在學習語言的過程中，實際上是語言、思維、人的品格結合在一起的，購物是一種語言活動，但同時也是一種思維活動，要知道what I want ,what I need，而不亂花錢是一種美德和品格，三者就這樣結合起來了。

」

《英語教育新論》倡導的三個目標，與當下培養學生「核心素養」的思路完全契合。

其實早在2014年教育部提出發展核心素養的時候，英語教育新論的書稿已經完成，可以說，在核心素養教育改革起步之前，龔老師心中的中國學生「核心素養」培養路線圖早已規劃完成。

唯有教學理念革新，核心素養才能付諸實踐

龔老師深知：「新的教育教學思想，如果只談理念，不能體現在具體的課程體系中，教師們依然無法付諸實踐。

」龔老師的「多元目標英語課程」應運而生，其中《新維度英語》教材是課程體系的最重要一環。

多年的學術研究經歷，養成了龔老師細緻嚴謹的治學風格。

在設計這套教材之前，他做了三年的調查研究，走了十幾個省，訪談了上百名的學生和教師，深入探究學生學習現有教材後的感想、體驗和困惑，並細心觀察他們的行為習慣，再綜合考慮學生需要培養的品德。

這套教材與其它大部分教材的本質區別在於，龔老師不是從掌握語言的角度去進行設計，而是首先考慮學生通過語言學習能培養哪些方面的必備品格和關鍵能力。

「比如，大部分教材的頭一節課，都會先教What is your name?My name is…。

但是《新維度英語》會首先考慮學生剛入學時最需要了解什麼是良好的行為習慣，包括排隊的秩序、不能大聲喧譁、在樓道里、衛生間等需要什麼行為等等。

」《新維度英語》會先教這些東西，在培養語言能力的同時培養習慣、品德和健康的思維方式，而這就是培養學生核心素養能力的初衷，這些設計為核心素養落地學校起了示範意義。

回顧四十年的英語教育生涯，龔亞夫老師從未停止過追求變革與創新的腳步。

本已是退休的年紀，他卻仍為教育思考著、學習著、行動著。

他認為，將來整個英語教育會發生很多變化，特別是隨著教育技術的發展和教育理念的革新，中小學英語學習的目標、內容、途徑與方法將發生難以預測的變化。

「課程設計者、教材編者和教師如何面對未來的機遇與挑戰，將考驗我們的理念、心態和創造性思維。

」龔老師說。

*本文由明師俱樂部撰稿，轉載需註明出處