了解外語教學基本理論，理解語言觀、語言學習觀、語言教學觀等對中學英語教學的指導作用。


【例】Fluent and appropriate language use requires knowledge of _______ and this suggests that we should teach lexical chunks rather than single words.
        A. denotation B. connotation 
        C. morphology D. collocation 
【析】 流利而恰當的語言使用需要學生具備什麼樣的知識？這種需要意味著我們應該進行詞塊教學而非單個詞彙。

詞塊教學意味著需要重視搭配，因此正確答案是D, collocation。

選項A denotation, 概念意義, 指字面意義，connotation指關聯意義、引申意義。

Morphology意為詞法學。


 
1.2外語教學法主要流派
l 語法翻譯法(GTM)
l 聽說法(ALM)
l 交際教學法(CLT)
l 任務型教學法(TBLT)
 
1.2.1Grammar-Translation Method
l 教學目的：培養學生的閱讀能力
l 教學內容：系統的語法形式與規則
l 教學方法：教師中心，母語講授
l 教學手段：筆頭翻譯與寫作練習
 
1.2.2Audio-Lingual Method
l 聽說領先，讀寫為輔
l 句型中心，反覆操練
l 嚴格糾錯，形成習慣
l 排斥或限制母語使用
l 使用現代化技術手段
 
1.2.3Communicative Language Teaching 
l 以培養學生的交際能力為目標
l 以語言功能項目為綱安排教學內容
l 以話語(discourse)為基本單位組織教學
l 教學過程交際化，提倡使用目的語組織教學。


l 強調流利性優先於準確性，對錯誤有一定容忍度
 
1.2.4 Task-Based Language Teaching
以任務（Task）為單位組織教學
任務的特點
• 目的性
• 互動性／交際性
• 開放性
• 非語言結果
教學步驟
• 任務前 (Pre-task)
• 任務環 (Task cycle)
• 語言聚焦 (Language focus)
 
1.3英語學科課程標準 
l 基本理念
l 課程目標
l 教學建議
 
1.3.1基本理念
l 注重素質教育，體現語言學習對學生髮展的價值
l 面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異
l 整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性
l 強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性
l 優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力
l 豐富課程資源，拓展英語學習渠道

1.3.2課程目標

義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。

綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上。

語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎

文化意識有利於正確地理解語言和得體地使用語言

有效的學習策略有利於提高學習效率和發展自主學習能力

積極的情感態度有利於促進主動學習和持續發展

 
1.3.3教學建議

1. 面向全體學生，為每個學生學習英語奠定基礎

2. 注重語言實踐，培養學生的語言運用能力

3. 加強學習策略指導，培養學生自主學習能力

4. 培養學生的跨文化交際意識，發展跨文化交際能力

5. 結合教學實際需要，創造性地使用教材

6. 合理使用各種教學資源，提高學生的學習效率

7. 組織生動活潑的課外活動，拓展學生的學習渠道

8. 不斷提高專業水品，努力適應課程的要求

 
 
1.4 英語語言知識教學
語音、詞彙、語法、語篇、語用等教學基本原則、講解和練習方法 。


1.4.1 語音教學
【例】To distinguish sounds, students are encouraged to practice__________. 
A. minimal pairs C. constant clusters
B. nasal explosion D. incomplete explosion
【析】為了區分容易混淆的音，學生應該採取哪種練習的形式？
 
1.4.2 詞彙教學
【例】Which of the following assumptions fails to describe the nature of vocabulary or vocabulary learning?
A. Words are best learned in context. 
B. A lexical item can be more than one word. 
C. All words in one language have equivalents in another. 
D. Learning a word includes learning its form, meaning & use. 
【析】哪種假設未能準確描述詞彙或者詞彙教學的本質？
 
1.4.3 語法教學
【例】If a teacher starts with language examples & guides students to work out the rules, he/she is using the _____method.
A. deductive B. inductive C. conducive D. constructive
【析】如果老師從例句出發引導學生總結出規則，那麼他／她採用的是什麼教學方法？
 
1.4.4 語篇教學
【例】 When teaching students how to give appropriate responses to a congratulation or an apology, the teacher is probably teaching at __________. 
A. lexical level B. sentence level C. grammatical level D. discourse level
【析】教學生如何對祝賀或者道歉做出恰當的回應，教師可能是在哪個層面進行教學？詞彙？句子？語法？顯然都不是，這是在語篇層面的教學。


 
1.5英語語言技能教學
聽、說、讀、寫、看等技能的教學基本原則和訓練方法。


 
1.5.1 聽力教學
【例】In a listening activity, students are asked to note down the time and places of events. The aim of this activity is to develop the skill of________.
A. listening for gist B. listening for specific information
 C. listening for structure D. listening for vocabulary
【析】聽活動中要學生記下事件發生的時間和地點，活動的目的是什麼？聽大意？聽具體信息？聽結構？聽詞彙？事件發生的時間和地點是具體信息，使用答案是B。


 
1.5.2 口語教學
【例】When a teacher creates a real life situation for his/her students to discuss, he/she expects them not to focus on ______ too much.
 A. form B. meaning C. use D. function
【析】如果老師創設的真實生活的情景讓學生討論，那麼他／她應該不希望學生過多關注什麼？形式？意義？用法？還是功能？真實生活情景和討論兩個關鍵詞告訴我們此時老師希望學生能運用語言自由表達真實思想，因此意義、功能、用法是需要關注的，而不要過多關注語言的形式。

因此答案是A。


 
1.5.3 閱讀教學
【例】English teachers often ask students to ____ a passage to get the gist of it.
A. skim B. scan C. predict D. describe
【析】為了獲取大意，該採用哪種閱讀方法？skim和scan 都是快速閱讀，但前者是為儘快抓住主要內容後者是為了儘快找到具體信息。

題中選項C和D即預測和描述跟獲取文章大意沒有關係。


 
1.5.4 寫作教學
【例】 The_______approach to writing teaching pays attention to not only what to write, but also how to write. 
A. product-oriented B. process-oriented C. form-focused D. meaning-focused
【析】哪種寫作教學法不僅關注寫什麼而且關注如何寫？既關注關注結果也關注過程的寫作教學法稱做過程教學法，B process-oriented approach。


 
2. 英語教學設計
在中學英語教學設計知識與能力者部分我們主要講講教學要素分析和教學過程設計兩個大的方面。


 
2.1 教學要素分析
教學要素分析主要包括學情分析、教材分析與目標制定。


l 學情分析考查考生是否了解中學生的認知特點、已有英語知識、語言能力和學習需求，能否說明教學內容與學生已學知識之間的聯繫。


l 教材分析考查對教材的分析與處理能力，能否根據課標要求和學生特點選擇恰當的教學內容。


l 目標制定考查考生能否根據教學內容和學生特點設定合理、明確與具體的教學目標。


 
2.1.1 學情分析
為何分析？
目標設定的基礎、內容選擇的依據、活動設計與教學策略選擇的出發點。


學情分析是對「以學生為中心」、「以學定教」的教學理念的具體落實。


 
分析什麼？
學生生理心理特點、已有知識經驗、個體能力風格差異、學習方法掌握情況、可能的困難等。


如何分析？
行為觀察、材料分析、談話、調查、測驗
 
2.1.2 教材分析
為何分析？目標確定、活動設計、策略選擇的基礎
分析什麼？課標要求、主要內容、組成部分與部分間聯繫、編寫意圖、難易度
如何分析？結合課標要求和學情分析
教材使用建議: 補、刪、擴、替、調
 
2.1.3 目標制定
什麼是教學目標？教學活動所預期的結果, 是一切教學活動的出發點和最終歸宿。


教學目標的功能？指導教、學、評
什麼是好的教學目標？SMART objectives 
Specific, Measurable, Achievable, Realistic, Time-bound 
具體、和衡量、可實現、真實、有時限。


 
2.2 教學過程設計
這部分考查考生能否根據教學目標創設相應的教學情境、設計有效的教學活動、安排合理的教學過程。


情境創設指創設引起學生積極學習情感體驗的學習環境。


活動設計的目標在於促進學生英語學科核心素養的發展。


步驟安排是為了有效地達到預期的教學目標而開展的教學活動流程。


 
2.2.1 情境創設

目的：激活學生已有主題知識與經驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引導出需要解決的問題，啟發思考解決問題的思路，交流學習任務目標，為促使學習發生做好準備。

策略：講故事、猜謎語、玩遊戲、用圖片、播視頻、放音樂、提問題、引名言、動手做……
 
2.2.2 活動設計

英語課程標準提出了指向學科核心素養的英語學習活動觀，明確活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義、發展多元思維、塑造文化品格、形成學習能力的主要途徑。

新課標要求教師設計諸如獲取與梳理、概括與整合、實踐與內化、分析與評價、遷移與創新等多種形式的學習活動。

 
2.2.3 步驟安排
常見教學步驟
Warm-up —— Lead-in —— Presentation —— Practice —— Consolidation —— Summary 
英語知識教學：PPP
Presentation —— Practice —— Production 
英語技能教學：PWP
Pre- —— While- —— Post-
任務型語言教學：TBLT
Pre-task —— Task cycle —— Language focus 
 
3. 英語教學實施
1. 課堂教學基本步驟與方法
2. 學習方法與策略指導 
3. 課堂管理基本方法
4. 課堂提問與反饋 
5. 錯誤分析與糾正
6. 英語教師角色 
7. 信息技術運用 
8. 作業布置與批改 
 
3.1英語課堂教學基本步驟與方法
創設教學情境、激發學習動機、引導學生參與語言學習活動。


【析】Presentation（呈現）— Practice（操練）— Production（產出）：老師教、學生練、學生用。

Presentation的主要目的在於讓學生感知新語言結構的形式與意義。

 
 
3.2學習方法與策略指導
教師在教學中應重視學習策略的培養，有意識地引導學生學習並使用策略，幫助學生形成適合自己的學習方法。


【例】A teacher may encourage students to ______ when they come across new words in fast reading. 
A. take notes 
B. look up the words in a dictionary
C. ask for help 
D. guess meaning from the text 
【析】快速閱讀時學生若碰到生詞教師該如何鼓勵和引導？
 
3.3課堂管理基本方法
熟悉課堂活動的常用組織形式，真正以學生為中心組織教學，在教學不同階段發揮教師的作用。


【例】 Which of the following tasks fails to encourage active language use?
A. Reciting a text
B. Bargaining in a shop
C. Writing an application letter
D. Reading to get a message
【析】哪項任務不能鼓勵積極主動的語言使用？
 
3.4課堂提問與反饋
提問與反饋的作用: 促進學生參與、啟發學生思維、提示學習重點、提高交際能力、獲得教學反饋等。

教師需要區分不同問題與反饋類別並在教學過程中通過使用恰當的提問與反饋策略引導和促進學生的英語學習。


【例】 Which of the following is an example of teachers』 indirect corrective feedback? 
A. Say 「went」 instead of 「go」. 
B. We never use 「at」 that way. 
C. Choice A is not the right answer. 
D. Who can help him with this sentence? 
【析】哪個選項是間接修正性反饋? 
 
3.5錯誤分析與糾正
識別並正確處理學生在學習過程中出現的錯誤。


【例】 It is suggested that teachers should not interrupt students for error correction when the activity aims at____.
A. accuracy B. fluency C. complexity D. cohesion
【析】當活動是以什麼為目標時，建議老師不要為了糾錯而打斷學生？
 
3.6 英語教師角色
正確理解英語教師在學生英語學習過程中扮演的不同角色。


【例】 When the teacher attempts to elicit more information from the students by saying 「And ...?」, 「Good, anything else?」, etc. he/she is playing role of a ______ . 
A. prompter B. participant C. manager D. consultant
【析】教師在學生英語學習過程中可以扮演多種角色，如知識傳授者、技能示範者、資源提供者、活動組織者，還可以是促進者、管理者、評價者、參與者、共同學習者等。

當教師嘗試各種方法啟發學生表達更多信息時扮演的是什麼角色？是提示者、促進者。

因此答案是A。


 
3.7現代教育技術運用
針對不同的教學內容與教學目標，整合多種資源，選擇恰當的輔助教學手段進行有效教學，為促進學生學科核心素養的發展服務。

比如：
l 利用各種媒介開展移動學習和教學;
l 指導學生合理利用電子詞典等工具開展學習;
l 使用數字化技術設計和開展個性化教學;
l 利用新媒體語篇開展主題閱讀，擴大閱讀量;
l 通過網上專題討論區開展寫作教學;
l 開展基於網絡的同伴互評。

 
 
3.8 作業布置與批改
作業布置的原則、作業批改的方式，看一個案例。


作業布置原則：針對性、層次性、趣味性、適量性
作業批改方式：全批全改、面批面改、自批自改、互批互改
案例
教師1布置的作業
1. Write new words & phrases on the notebook.
2. Finish Exercise 3 on P21. (Textbook)
3. Finish exercises on PP 20-24. (Exercise book)
教師2布置的作業
1. Find some related information about today's lesson on the Internet.
2. Share your findings with group members & present to the whole class next time.
 
題目
• 分析各自特點，指出不足之處。


• 作業設計注意事項？
• 常見英語作業形式？

T1作業布置緊貼考試內容，注重知識掌握。

不足：比較枯燥、死板、缺乏趣味性，且量太大。

T2注重鍛鍊學生收集資料、自主學習、團隊合作的能力。

不足：要求不夠具體，缺乏有效監督，很難落實。

注意事項：

形式要新穎。

不要只背誦、抄寫、做題，機械重複，枯燥無味，缺乏挑戰性，難引起學生興趣。

適量，不宜過多或過少。

難度適中。

過難，有同學乾脆不做；太簡單，成績好、能力強的同學覺得缺乏挑戰。

因此，設計作業要充分考慮個體差異，把握好難度。

確保作業的有效完成。

常見英語作業形式：背誦、抄寫、朗讀、查詞典、課本劇表演、調查、採訪、搜集信息、製作賀卡、製作海報等。


 
四、英語教學評價

教學評價是英語課程的重要組成部分，其目的是促進英語學習，改善英語教學，完善課程設計，監控學業質量。

4.1義務教育英語課程標準中的評價建議

4.2 形成性評價和終結性評價

4.3 教學案例評析基本方法

4.4 教學反思的基本方法和策略

4.1義務教育英語課程標準中的評價建議

1. 充分發揮評價的積極導向作用

2. 體現學生在評價中的主體地位

3. 依據課程目標要求確定評價的內容與標準

4. 注意評價方法的合理性和多樣性

5. 形成性評價要有利於監控和促進教與學的過程

6. 終結性評價要注重考查學生的綜合語言運用能力

7. 注意處理教學與評價的關係

8. 小學的評價應以激勵學生學習為主

9. 合理設計和實施初中畢業學業考試

4.2 形成性評價和終結性評價

形成性評價，「對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展」做出的評價，是基於對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。

其目的是「激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神」。

形成性評價使學生「從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者」。

終結性評價就是對課堂教學的達成結果進行恰當的評價，指的是在教學活動結束後為判斷其效果而進行的評價。

一個單元，一個模塊，或一個學期的教學結束後對最終結果所進行的評價，都可以說是終結性評價。

 
【例】Portfolios, daily reports and speech delivering are typical means of ____________.
        A. norm-referenced test B. criterion-referenced test 
        C. summative assessment D. formative assessment

【析】此題考查評價方式。

題目問檔案袋、每日報告、演講是哪種評價的典型例子？A是常模參照測試，主要用於選拔或編班編組；B是標準參考測試，基於某種特定的標準來評價學生的知識和技能的掌握程度；C是終結性評價，一般在學期或學年末進行，是在教學活動結束後為判斷其效果而進行的評價；D是形成性評價，是對學生日常學習過程中的表現做出評估。

因此答案是D。

4.3 教學案例評析基本方法

主要內容

教學目標（是否清楚、具體、適合、可衡量？）

教材處理（根據學情對教材進行合理的調整、充實與處理。

）

教學過程（教學設計思路、課堂結構安排）

教學方法（是否合適、是否多樣、是否有創新）

教學手段（輔助手段與信息技術運用是否合適？是否促學？）

教師教學基本功（板書、語言、教態）

教學效果（學生學習狀態、課堂氛圍、目標達成、教學效率）。

常見方法: 綜合、歸納、片段、特點、診斷

4.4 教學反思的基本方法和策略

考生是否能夠對自己的教學進行反思並提出改進思路。