教師面試技巧之說課說學情

教師要樹立學生服務的思想，當代著名教育改革家魏書生說過：為學生服務，就不能強迫學生適應自己，而應努力研究學生的學習心理、原有的知識水平，接受能力，以使自己的教學適應學生的需要。

教師要善於在教學大綱要求與學生的心靈實際之間架橋，要努力防止離開學生心理的此岸世界而只在大綱、教材的彼岸世界動腦筋、做文章的傾向。

為什麼說課裡面有說學情，對於學情分析，是教好一堂課的前提和關鍵。

深入分析課程標準和教材，目的是準確把握教學目標和內容。

但僅僅把握教學目標和內容是不夠的，因為學生是學習的主體，學生的基本情況制約著學習的開展和深入，影響著教學目標的達成。

按照認知建構的觀點，學習過程是知識不斷重組的過程，這一過程必須以學生原有認知結構為基礎。

因此，說課必須說學情分析。

學情是指學生在學習某一內容時已有的知識結構和在學習時的個性差異。

教學設計理論主張「為學習設計教學」。

強調任何教學活動都要以滿足學習者的學習需要為出發點和落腳點，為學習者服務，以教學引導、促進學習者學習；教學設計必須把學習和學習者作為焦點，以幫助每一個學習者有效地學習為目的。

當然，這是理論，是教育理想，教育現實中不可能有同時滿足幾十位學生的設計。

但我們要追求讓我們的教學設計儘可能地去滿足儘可能多的學生的學情。

下面就從說學情在說課中的意義、內容兩大方面具體闡述一下說學情。

一、說學情的意義

說是系統教學設計的有機組成部分，並與教學設計的其他部分存在極為緊密的互動關係。

是教學目標設定的基礎，沒有學情分析的教學目標往往是空中樓閣；因為只有真正了解學生的已有知識經驗和心理認知特點，才能確定其在不同領域、不同學科和不同學習活動中的最近發展區，而從知識技能和能力等方面來闡述最近發展區就是教學目標。

說學情是分析教學內容分析（包括教材分析）的依據，沒有學情分析的內容分析往往是一盤散沙或無的放失，因為只有針對具體學生才能界定內容的重點難點和關鍵點。

學情分析是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點，沒有學情分析的教學策略往往是教師一相情願的自我表演；因為沒有學生的知識經驗基礎，任何講解、操作、練習、合作都很可能難以落實。

總之學情分析是對以學生為中心的教學理念的具體落實。

二、說學情的內容

分析課程標準和教材，在於把握教學目標和內容。

但僅僅把握教學目標和內容是不夠的，因為學生是學習的主體，學生情況制約著學習的開展，影響著目標的達成。

因此，學情分析也是說課必需突出的一個方面。

學情的分析要從知識方面、心理方面進行分析。

結合說教材中的說教材的地位和作用。

心理或思維方面有什麼優勢，有什麼缺點。

知識層面相對來說好把握一些，只要講清楚學生在學習新內容前有怎樣的基礎，還有哪些方面有待於加強和提高；對學生知識、技能的分析是對學生最基本的分析。

這裡所說的知識、技能是指學生對學習新內容具有的基本的、前提性的知識與技能，這是學生進入新的學習的基礎，是教學活動的基本立足點。

針對課時或本單元的教學內容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經驗，然後分析學生是否具備這些知識經驗。

可以通過單元測驗、摸底考查、問卷等較為正式的方式，也可採取抽查或提問等非正式的方式。

如果發現學生知識經驗不足，一方面可採取必要的補救措施，另一方面可以適當調整教學難度和教學方法。

對於學生的心理方面的學情分析可以從能力著手，對學生能力的分析是指對學生學習新內容所具有的包括「最近發展區」的學習能力的分析。

這些能力主要包括觀察判斷能力、思維能力、知識遷移能力、知識運用能力、實踐操作能力等。

對學生能力的培養是教學的重要目標，同時，學生的能力也是教學活動得以開展的重要因素與資源。

正確、準確地分析學生的能力，既是正確、準確地設計教學目標的前提，也是設計好教學活動的前提。

分析不同班級學生理解掌握知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何，據此設計教學任務的深度、難度、廣度。

經驗豐富、能力較強的老師還可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難學生，並因材施教，採取變通靈活的教學策略。

學情分析可繁可簡，成熟的教師之所以能簡中見繁，皆因曾於繁中歷練；正如無數次山重水複後的柳暗花明。

年輕教師，必思於繁、行於簡，才能逐步在繁雜紛亂中循出屬於自己的規律，逐步螺旋上升、積澱經驗。

教學經驗的累積上沒有捷徑可循，只有靠時間和耐心，在具體的教學過程中用心來慢慢品味。

如有的老師每次下課後都及時把每個班學生的特點、上課的情況、課程進度等用簡單明了的句子記錄下來，這樣下次上課前可以加以參考，時間久了也能總結出一些規律來。

又如，上課的時候多注意觀察學生的活動，與學生進行交流，找學生談心，多渠道了解學生的基本情況和學習態度。

學情分析，更多的是通過經驗來認識學生認知、思維水平和心理狀態的過程。

多下課堂，多觀察，多與學生交流，就可能了解到學生的基本情況和學習態度。

下面舉一個說學情的例子，以初中物理—汽化和液化為例

對於初中的學生來說，他們對日常生活中常見的熱現象有了一定量的積累，但對蒸發和沸騰過程的理解還有待加強，實驗能力還需要提高，並且這一階段的學生求知慾與好奇心都有所增強，對新鮮事物開始思考、追求、探索。

所以要多為學生提供自主學習的機會，激發其獨立思考的能力和培養科學探究的興趣。

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