淺談高中英語教學中的素質教育

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資陽市雁江區伍隍中學周榮華

[論文摘要]：本文試著探討高中英語教學中的素質教育。

通過什麼是素質和素質教育、素質教育和英語教學等方面的論述，提出了高中英語教學實施素質教育的必要性及英語教學如何實施素質教育的三點建議。

進而提出素質教育要由具有良好素質的英語教師去具體實施。

因此，在高中英語教學中要指導學生提高對西方文化的鑑別能力，汲取精華，去其糟粕；使學生在學習語言的同時，情感受到真善美的陶冶，心靈受到激盪，人格得到升華，從而樹立正確的人生觀和價值觀，達到真正意義上的素質教育。

[關鍵詞]：高中英語教學

素質教育英語教師

一、素質與素質教育

由於觀察、思考問題的角度不同，對素質教育的涵義以及對素質的理解，普遍存在較大的差異。

一般認為：素質是人經由先天自然遺傳和後天在社會文化環境中實踐積澱而成的生理、心理的內在的基礎條件，其結構是一個穩定的開放系統。

如果我們從英語教學的角度去談素質，不妨把素質視為人們學習和掌握英語的一種潛能。

它是人們的英語能力形成及發揮的內在淵源。

所謂的素質教育，是人類以自身的身心素質為對象的再生產和再創造，是人類運用自身創造的物質文明和精神文明的歷史成果去開發、塑造和完善年輕一代身心結構與功能的社會實踐方式。

被定義為「以人的先天生理特點為基礎，在後天環境和教育影響下形成並發展起來的生理和心理方面穩定而鞏固的屬性。

」

二、素質教育和高中英語教學

素質教育是一種著眼於開發人的潛能，以完善和全面提高整體素質的教育。

任何一個人只有經過良好的素質教育，在基本素質方面奠定了良好的基礎，將來無論向哪一方面發展，從事任何領域的工作，都會有充分發展的可能和搞好工作的廣闊天地。

素質教育的提出和實施，對英語教學也將帶來重大影響。

英語教學的目的之一正是讓學生在學習中發展智力，培養創新精神和實踐能力，形成有效的學習策略，為他們可持續發展奠定基礎。

因此，英語教學對人的素質的提高、智力開發和德智體全面發展都起著重要的作用。

（一）英語教學實施素質教育的必要性

j.rubin在她的《優秀語言學習者給我們的啟示是什麼》一文中總結出了優秀語言學習者所應具備的七個素質：（1）他們是積極的和正確的猜測者。

（2）他們具有強烈的語言交際的願望。

（3）他們不怕因犯錯誤而被別人譏笑。

（4）他們在語言學習中很注意語言形成的構成。

（5）他們會力爭語言訓練的各種機會。

（6）他們善於鑑別自己的語言和別人的語言。

（7）他們注重語言的意義理解，而不單純追求語言的表面結構。

這七個素質給我們的啟示是：英語教學要著重學習者素質的培養。

要使我們的學生獲得英語交際能力，英語教學就必須實施素質教育。

（二）英語教學如何實施素質教育

（1）確立以「學生為中心」（student——centred)的教育觀

中國傳統的教育觀是「師者，所以傳道授業解惑也」。

教師從來都是教學的主體，而學生則是接受教育的對象，這種觀念長期統治著英語教學。

重傳授語言知識、輕培養語言技能的傳統在英語教學中占據主導地位。

因此，要真正改變這種局面，就要真正樹立以「學生為中心」（student--centred)的教育觀。

從教學理論的角度看，教學的實質是交際，是師生之間、學生之間的交際。

交際的雙方都是人，是主體與主體之間的活動。

英語教學應該對人的品格、思維、語言能力、健全人格、文化知識與意識等進行全方位的教育，把情感、策略、文化作為課程內容與目標；把培養學生的學習興趣、態度和自信心放在英語教學的首要地位；強調了解文化差異，強調培養學生的愛國主義、集體主義和社會主義精神增強全球意識，為學生終身學習打下基礎。

這一方針從根本上確立了教學中以學生為主體的地位，要求學生學會學習，學會自我監控，學會自我評價，從而形成自主發展的學習習慣和策略。

因此，在整個教學過程中，教師要以「學生為中心（student--centred)；以進一步提高學生的素質為出發點；以培養學生的主動性、積極性、創造性、責任感和獻身精神為中心；以提高學生的競爭能力，實現學生的全面發展為目標，把提高素質這一目標貫穿於一切教學活動中。

（2）注重交際，培養學生的實踐能力

人的實踐活動和認識活動都離不開交際活動，英語教學的實質就是交際。

拿英語閱讀專項訓練課上，我推薦的「discussandevaluateprosandcons」這一教學內容為例。

閱讀理解這一內容的目的是教會學生如何用英語去討論，評價一件事的優缺點或贊成反對一個主題。

文章里的主題是「doesanimalexperimentwork?」medicalscientistssaythatanimaltestingworks,butanimalrightsactivitiessaythatitdoesnotworkandthattherearebetterwaysoffindingoutwhatwewanttoknow.theyalsobelievethatitispossibletousemuchfeweranimals.herearesomearguments:

來源： http://paper.zyrb.com.cn/

贊成pros的觀點：ifamedicineworkswithanimals,thereisaverychancethatitalsoworkswithpeople.animaltestinghashelpedtodevelopmedicineagainstmanydiseases.doctorscanbecomemoreskilledfromworkingonanimals.

反對cons的觀點：animalsandhumansarenotthesame.whatworkswithanimalsoftendoesnotworkwithhumans.millionsofanimalsdieinexperimentsthatarenotsuccessful.doctorscanlearnthesamethingsfromwatchingotherdoctorsorvideos.

英語教學的實踐告訴我們，從信息輸入到信息輸出不是直線發展、一步到位的。

它是一個輸入——轉換——輸出的過程，這裡有著師生之間、學生之間的交流活動。

教師還可以創設各種主題或情景。

比如：cloning,nuclearenergy,computer,spaceflights等。

讓學生反覆操練，在不斷認識錯誤並糾正錯誤的過程中習得一些常用句型，到時學生才自然而然地輸出。

如果讓教條代替交流，不給學生機會運用，學生一旦接觸到外國人，便不知所措，更不要說流利地進行交際了。

英語教學從來不是一講就懂，一教就會。

沒有交際，英語教學就不存在了。

在這種交際過程中。

教師如何對待學生，對學生有著重要的啟迪作用。

如果一味追求正確，不斷打斷學生以糾正學生的錯誤，並使用一些「terrible」,「toopoor」之類的評價，會大大挫傷學生的自尊心和積極性，使得學生從此不敢開口。

相反教師要學會包容，要允許學生犯錯，要多使用一些鼓勵性語言。

即使學生說得不怎麼樣，教師在評價時語氣也應委婉一些，應儘量顯得humanandpersonal,可用「ithinkthereisstillsomeroomtoimprove.」之類的話。

通過這樣的培養和鼓勵，學生參與課堂活動的積極性得到激發，學英語的興趣增強了，思維更加活躍，更加開闊，並且逐步養成敢想敢說的好習慣。

（3）探討英語語言教學法，培養學生良好的思想品行

此處以到目前為止最現代化、最有生命力的語言教學法：交際法為例。

交際法對教材處理的指導思想和手法都與傳統教學法大相逕庭。

通過引導學生對教材內容或故事情節的討論往往可以使一些如何做人的道理，即思想品德的教育潛移默化，深入學生心坎。

這是其他教學法所無法比擬的。

「學會做人」，這正是素質教育最重要的一個方面。

在英語閱讀專項訓練課上，我還推薦了一篇文章，題目是thenecklace。

這是一篇名篇。

它是19世紀後半期法國優秀的批判現實主義作家莫泊桑的短篇小說。

故事情節是以項鍊為線索展開的。

美麗的mathildeloisel是一個小職員的妻子。

一天，他們接到了上流舞會的請柬。

為了能體面地出席這個舞會，mathildeloisel買了件新衣服，並向朋友jeanne借了一條項鍊。

在舞會上mathildeloisel陶醉其中，可在她離開舞會時，弄丟了借來的項鍊。

於是夫妻倆決定賠償這件昂貴的首飾，他們借錢買回了這條價值三萬六千法郎的項鍊，還給了jeanne。

而為了還清所欠債務，他們整整辛苦了十年，過了十年的貧窮生活。

文中mathildeloisel感傷地說：「duringthenexttenyears,webothworkeddayandnighttopayforit.that’swhyinowlooksocold.」十年後，mathildeloisel偶遇jeanne，從交談中得知十年前所借的不過是一條便宜的玻璃項鍊，而不是價值極其昂貴的鑽石項鍊。

文中jeanne遺憾地說：「mydearfriend,mathilde.thatnecklaceyouborrowedfrommewasn』tarealdiamondnecklace.itwasn』tpreciousatall.thestonesinthenecklaceweremadeofglass.itwasworthfivehundredfrancesatmost.」試想一下，聽到jeanne的回答，mathildeloisel心裡會作何感想？

對於這個學生們比較熟悉的故事，我沒有去問學生故事情節如何。

作為老師，我只提了一個問題「whatcanyoulearnfromthestory?」學生們熱烈討論。

有些學生認為mathildeloisel不應該過分貪慕虛榮，十年的貧窮與艱辛就是對她過分虛榮的懲罰，做人不能太虛榮。

另一些同學則認為儘管mathildeloisel貪慕虛榮，應該受到懲罰，但無論如何mathildeloisel有一點值得肯定，她是誠實守信的。

無論多貧窮與艱辛，借了錢就要還，做人就要講誠信等。

更重要的收穫是從中受到很好的思想品行教育，這也是」學會做人」的素質教育。

三、素質教育與英語教師的素質

素質教育要由具有良好素質的外語教師去具體實施。

中國有句名言：「授之以魚，不如授之以漁。

」素質教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求英語教師不僅要教學生「學會」，而且還要教學生「會學」。

要用各種方法教會學生「怎樣學」，使學生具備學習和運用英語的能力。

「教師不只教書，更是育人」，是為了面向未來，培養全面發展特別是善於自學、創新和具有自強不息主體人格和精神的現代人。

教師作為素質教育的實施者，其本身的素質，包括知識層面、能力層面、品德的層面都應該具有較高的水平，即所謂「學高為師，身正為范」。

而對於一個英語教師的素質要求似有其更為特殊之處。

英語課是跨文化的人文學科。

因此，英語教師必須比其他學科的教師具備更為豐富的目標語（targetlanguage)國家的民族的、文化的、歷史的以及政治經濟和社會的背景知識，才能處理好教材，使學生學得更豐富、更全面。

總之，在高中英語教學中要引導學生了解隱含在語言內部的一個民族的心理狀態、價值觀念、生活方式、是非標準、思維方式、道德標準、風俗習慣、審美情趣等；要指導學生提高對西方文化的鑑別能力，汲取精華，去其糟粕；使學生在學習語言的同時，情感受到真善美的陶冶，心靈受到激盪，人格受到升華，認識能力得到提高，從而樹立正確的人生觀和價值觀，達到真正意義上的素質教育。

[參考文獻]

胡春洞王才仁：《英語教學論》，廣西教育出版社，1996年

馮向東：《學生素質與文化底蘊》《高教文摘》，1997年

寇東泉：《素質教育是本質教育的回歸》，1998年

李連生：《加大素質教育實施力度》，1999年