英語難題的終極破解之道，學習從此不再難

學習君在前文中講了傳統英語教學和輔導存在的幾大問題：學習效率低、學生沒興趣、缺乏學習氛圍、教師作用有限、不符合外語教學規律等。

還有一點沒講，就是教學目的扭曲。

由於這個問題與本文的主題關係更緊密，所以放在本文中來闡述。

在我們國家的現階段，尤其初中和高中階段，學習君接觸到的多數英語教學行為，其根本目的是扭曲的。

這個扭曲了的目的是什麼呢？考試！

考試是一種水平檢驗的手段，是學生進入更高級學習階段的一道門檻，非常有意義。

但是，如果它變成了教學和學習的目的，其影響是非常惡劣的。

本文的主題是英語教學，學習君不打算偏題太遠，所以只講英語應試教學和學習的弊端。

當前的英語考試以考察書面英語為主，以詞彙和語法知識單選、短文閱讀和寫作等題型為考察方式，兼顧考察聽力，口語考察極少，看看卷面分值分布情況就知道是這麼回事了。

於是，課堂上，老師教的就是單詞的用法、句型的用法和語法知識點。

怎麼教呢？當然是老師直接講了，一個老師講，一堆學生安安靜靜地聽，並記到小本本上去，因為這樣學習能直擊考點，大家理所當然地認為這樣的效率更高，在有限的時間裡也能講更多內容。

學生課下主要做什麼呢？做題！主要是單選題和閱讀題，寫作太難了，所以練的少。

看完剛才的分析，大家應該清楚，教學目的極大地影響了教學形式。

儘管英語教學改革很多年前就提出了有別於考試的其他目的，但在多數的教學實踐中並沒有真正落實到位。

因為高中入學考試和大學入學考試的壓力很大，甚至小升初考試壓力也在近年來與日俱增，出於急功近利的習慣思維，大家仍然在沿用傳統的英語應試教育方法，雖然事實已經證明這種方法的最終效果並不理想。

要想找到外語教學方法的突破，就要正本清源，勇敢面對外語教學的本來面目，而不為現實利益所蒙蔽，不為現實困難所嚇阻。

外語教學和母語教學不同。

母語教學當中，語言知識、知識背後的文化和思想、聽說讀寫等語言技能都是教學目的，恐怕也不能說哪個更重要哪個更不重要。

相比之下，外語教學的根本目的是非常明確的，那就是讓學生能用外語交流，教學生聽得懂、說得出、讀得通、寫得順、譯得准。

單詞量和語法知識只是交流必需的條件。

考試的成功，那也只是一個副產品。

事實上，如果學生的外語技能掌握的很好，應試會是相當輕鬆的事情。

可是仍然會有家長在英語素質教育和應試教育之間糾結，好像知道應試教育不好，但又不太肯定素質教育真的好。

我們來看看教育家周國平先生的分析：一種策略是完全把賭注押在應試教育上，竭盡全力讓孩子成為優勝者，如果贏了，不過是升學占了便宜而已，如果輸了，就輸得精光。

另一種策略是把重點放在素質教育上，適當兼顧應試，即使最後在升學上可能遭遇了一點挫折，素質上的收穫卻是無人能剝奪的，必將在孩子的一生中長久地發生作用。

下定決心吧！走英語素質教育的路，提高學生的英語基本技能。

外語教學的本來目的清楚了，教學方法自然也就清楚了。

語言技能不是死記硬背來的，只有多實踐才能更好地掌握。

所以，一套好的英語教學方法必須能讓學生在課堂上多聽英語，多說英語，多朗讀和閱讀英語，多寫英語，必須能讓學生多多地實踐他新學的知識和技能。

學習君要推薦給大家的就是這樣一套方法，任務型教學法（task-based language teaching），這也是當前全球外語教學界的共識。

任務型教學法的課堂以小組學習為常見結構，以某類詞彙和語法知識為主題，以聽、說、讀、寫等類型的活動為主線。

學生們積極參與到每一項活動中，為了完成任務，他必須使用教師提前準備好的詞彙和語法知識，並積極調用自己的知識儲備。

在一個有效的活動設計當中，學生們必須使用英語來做事情，來溝通，他們聽的是英語，說的是英語，讀的是英語，寫的也是英語，全環境的多感官的無數遍的重複刺激之下，老師準備的那些詞彙和語法知識就變成了自己的語言，會用了，用熟了，就很難忘記了。

看到這裡，大家可能會有很多疑問。

而根據學習君的調查，這些疑問大多集中在幾個方面，讓我來一一列舉，一一解決。

一、這個教學法既然是全球性共識，為什麼國家不推廣

提出這個疑問的家長，應該是對國家的教學改革關注不多的。

國家一直在大力推進素質教育改革，英語任務型教學法也一直在大力推廣，匯報表演式的公開課基本上是這樣講的，但是真正上課的時候很少這樣講。

出於應試的急功近利的目的，教師和家長對於任務型教學法不太熱心。

家長主要是不了解本質，但教師們還有其他原因。

其一，很多教師不具備全英文教學的能力；其二，一個中學教學班的常見人數都在50到60人之間，分組教學是有難度的，教師難以控場；其三，學生多，英語水平參差不齊，教師在教學活動組織中很容易顧此失彼。

二、這種教學方式貌似能提高學生的口語表達能力，但是能提高考試成績嗎？

一定能。

因為學生課堂上完成任務所使用的詞彙和語法結構，都是教師根據教學大綱的要求精心準備好的，所參與的每一項活動，都少不了聽說讀寫幾項技能的訓練。

這是在全方位地提高學生的英語能力，而不僅僅是口語表達能力，所以考試成績的提高是順理成章的。

三、課堂上鬧哄哄的，學生好像學不了多少東西，效率不高

傳統英語課堂很安靜，很有秩序，但是效率低是不爭的事實。

任務型教學法的課堂上有熱鬧的時候，也會有安靜的時候，完全是根據教學需求來定的。

不管熱鬧或安靜，只要學生在使用英語來做事情，就比純粹地記憶知識和做題更有效率。

純粹記憶知識，貌似直擊考點效率高，實際上因為沒有變成自己的語言，很快就會忘掉，需要以後花很多時間一遍遍地複習才可能記得住。

在低年級階段，要求掌握的知識量小的時候，這種方法可行，知識量大了以後根本就複習不過來了，絕對是行不通的。

而任務型教學法看似花了很多時間來操練有限的知識和技能，不過一旦操練熟練了，內化為自己的語言和技能，就不容易忘記了，這才是真正的高效率。

下次課再學新知識的時候，原來的語言知識和技能也都能派上用場，他需要特別關注的也僅僅是有限的幾個新知識點，於是新知識掌握的好，老知識也越用越熟。

四、全英文環境可能會打擊到很多程度差的學生

全英文教學在剛開始肯定會面臨一些困難，但是全方位主動參與的形式也一定會吸引很多學生，讓大家樂於學習。

這要看老師在全英文教學之前怎樣做鋪墊工作了，另一方面也需要教師在設計任務時注意不同任務的層次性，確保讓不同程度的學生都能參與到任務中來，都有所收穫。

學習君的思維邏輯是這樣的：

一、許多人都知道，英語要想學好，無非是多說、多讀、多寫。

可是，在英語課堂上，很少有老師讓學生這樣做，學生自己也沒有說英語的勇氣和習慣。

作為英語教師，利用一切機會幫助學生建立英語的使用環境，遠比一味地要求學生自己多讀多背要有用。

二、如果學生能夠在一個小的英語環境中流利地使用一些常用的口語表達方式，這對於提高自信心非常有幫助。

在經常使用這些表達方式的過程中，既強化了單詞的記憶，又強化了對英語的感知。

事實上，即使是英語基礎最差的學生，也照樣會說thanks，也照樣會認識bye-bye。

因為他們經常說，也經常聽到這些表達方式。

三、在過去的英語課堂上，學生聽說讀寫的內容都是課本上的內容，這些內容只是知識，沒有變成學習者自己的語言，這不叫真正掌握。

要想真正掌握，就要學會使用這門語言，用它來做事情，做課本之外的活動。

唯有這樣，英語才能長久記憶，才能真正掌握。

四、一節普通的課堂上應該充滿了這樣的活動設計：教學活動與學生所在學校的教學進度是同步的，難度設計具有層次性，兼顧多種感官刺激。

在這樣的教學活動中，圍繞著一個創設的主題，學生和教師都使用英語進行交流，聽英語，說英語，讀英語，寫英語。

學生邊學邊用，英語在使用中被習得。

如果您覺得學習君在本文中的思考有道理，請分享給您的朋友。

如果您有什麼建議和意見，一定要與我交流。

一個人做事情勢單力薄，一群人做事情力拔大山。

先在這裡謝謝，謝謝！