遊戲教學法在小學英語教學中的運用

托爾斯泰說過「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。

」激發學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。

英語教學要注意結合兒童的心理和生理特點，要有利於引起學生的學習興趣，而遊戲正是深受學生歡迎的一種教學活動。

一、遊戲的種類

英語遊戲不同於普通的遊戲，它主要是讓學生掌握英語知識，提高學生運用英語的靈活性。

常見的課堂英語遊戲有：Bingo、Guessing game、Simon says、Magic ears、High voice and low voice、What’s missing等，這些也都很適合小學的英語教學。

二、遊戲的意義

1．遊戲符合小學生的心理生理特點，有利於激發學生學習英語的興趣。

英語是一種語言，抽象枯燥，而且在我們周圍沒有相應的語境，難免會使剛開始接觸英語的小學生感到陌生。

但是小學生的天性是玩。

他們活潑好動，愛表演，樂於接受趣味性強的事物。

遊戲正好順應了小學生之一特點，寓教於樂。

它能充分調動學生的眼耳口手等感官，用視聽說寫畫唱等形式滿足他們好動、好奇的心理，營造出無拘無束、輕鬆愉快的學習氛圍，同時也激發了學生的學習興趣。

2．遊戲有利於培養學生的思維能力和合作精神。

由於小學生愛動手、動腦，因此要給予他們展示自己能力的天空。

例如，在學完了camping trip,tent,towel,tin-opener等詞彙後，為了學以致用，我提前讓學生們設計一下我們即將到來的春遊。

因為春遊時大家所期待的，所以學生特別積極，整個活動中能儘量做到用英語，表演得相當出色，他們很快就記住了這些新授單詞的讀音和意思。

以遊戲為形式的動態教學活動，不僅有利於孩子們愛學、會學、樂學，鍛鍊了學生的語言能力，提高了興趣，而且有利於培養生生之間人際活動的能力。

3．遊戲能幫助老師及時了解學生對所學知識的掌握情況。

遊戲不單純是為了活躍課堂氣氛，一個遊戲的設計能突出重點難點，老師能在遊戲過程中及時發現學生對知識的掌握程度，並針對學生的不足之處作出補救，有的放矢，避免眉毛鬍子一把抓。

三、課堂遊戲中存在的問題

1、課堂紀律散漫甚至失控

小學的學生自制能力比較差，課堂紀律本來就很難自覺遵守。

教學中穿插了遊戲後，有些學生就開始混水摸魚，和同桌講話的可能性大大增加。

有的遊戲需要大幅度的動作，有些學生就會以為是活動時間，加上他們的天性流露，於是會出現紀律散漫的現象，如果控制不好則可能出現紀律失控的情況。

2、遊戲過程只涉及少數學生

遊戲類型有很多種，有的需要少數人參與，有的則需要整班全體參與。

很多教師為了維持課堂紀律，設計的遊戲也都是些小型的遊戲，有的遊戲也只是點了幾名成績比較好的同學參與，而其他同學就坐著看，沒有什麼事情，其實這樣的遊戲效

果肯定不理想的。

缺少「身臨其境」的感覺，學生肯定對句子的理解不到位。

3、遊戲活動脫離語言學習目的

遊戲活動脫離語言學習目的，其中也包括沒有達到預期的使用英語交談的目的。

比如前不久我在教北師大版 Unit 9 時，我也犯了這樣的錯誤。

這個單元的Let’s talk部分是要求學生做一個Survey，於是我就在課上布置學生相互之間用「What do you like ?」和「I like ……」來詢問完成。

我在巡視學生詢問的過程中，耳邊不時會傳來「你喜歡什麼？」和「我喜歡……」的聲音，不用說一定是學生不自覺地用漢語開始完成調查了，在我制止之後情況才有了好轉。

四、 課堂遊戲的注意點

1、遊戲形式要多樣化

常見的課堂英語遊戲有：Bingo、Guessing game、Simon says、Magic ears、High voice and low voice、What’s missing等，要吸引學生的注意，那麼一節課中所運用的遊戲形式應該多樣化，但是多樣化並不是指花哨。

在教新單詞時，可以採用High voice and low voice、Magic ears等遊戲輔助教學,教完之後可採用What’s missing、Guessing game、小組搶答比賽等來鞏固單詞的掌握。

在教對話時，可採用小組比賽的形式或分角色朗讀來增強學生對課文的記憶。

2、時間的掌握要適當

對於一堂40分鐘的課，要在課上讓學生掌握一個單元的新單詞或一個單元的對話，單進行教學就需要花很多時間。

其中還要穿插一些遊戲，來調節課堂氣氛，有時候一節課確實會來不及完成教學任務。

所以對於遊戲時間的掌握還是要有個限度的，因為遊戲只是起到一個輔助的作用，是課堂里的「調味劑」，所以我認為遊戲在課堂里不能喧兵奪主。

五、遊戲的步驟

1、按需要精心設計遊戲環節

要進行遊戲教學，老師還要在平時注意積累多種遊戲教學方法，小學老師更要根據小學生的心理生理特點，利用現有的條件發揮想像力，創造新遊戲，不斷與同行交流經驗，相互學習，使課堂遊戲形式不斷豐富。

當然老師還要精心設計，合理安排學習內容，注意多種遊戲的應用，使遊戲和學習內容融為一體，調動學生的積極性，激發興趣。

2、講清遊戲目的、要求和規則

由於小學中、低年級的學生年齡偏低，尤其是一二年級的學生，對於課上開展的遊戲個個都很積極參與。

他們也很喜歡參與新的遊戲，但是他們的理解能力有限，有時候不能很好地理解遊戲的規則，於是在遊戲中可能會不知所措，也可能會出現課堂混亂的現象，那麼遊戲的預期效果就不能達到。

所以教師在遊戲之前，特別是新的遊戲，一定要向學生講清遊戲的目的、要求和規則，使學生明確了之後，學生才能較好地去參與遊戲。

3、教師要提供一到兩次示範

在講清遊戲目的、要求和規則之後，在低年級的教學中，教師最好要提供一到兩次示範。

低年級的學生雖然理解能力有限，但是模仿能力很強，特別是喜歡模仿老師的行為。

所以我們在遊戲教學中要讓學生儘量模仿自己，融入遊戲之中，同時通過示範，也可使遊戲的目的、要求和規則更加明確和形象化。

4、巡視和幫助需要幫助的同學

在遊戲的過程中，不能指是讓個別學生參與，應該做到遊戲能讓人人都參與。

但是，由於班級中人數較多，教師也不能顧慮到班裡所有的學生，所以在遊戲過程當中要不斷的巡視，及時發現學生的不足並且及時讓學生改正。

同時，教師在遊戲中要多注意平時成績稍落後的學生，確保他們也能夠參與到遊戲當中並為他們解決一些問題，增強他們的信心。

5、有一個評價和反饋的過程

遊戲活動是課堂教學的一部分，在遊戲活動結束時，老師要注重對學生在遊戲活動中的表現作出評價。

這個評價包括學生參與遊戲活動的積極程度，學生在遊戲活動中表現的熱情，學生在遊戲活動中的收穫。

當然對於在遊戲活動中學生所表現出來的任何創新或閃光點都要及時表揚。

還要注意，評價要有公正，避免由於不公平的競爭使學生積極性受到打擊，失去對遊戲的興趣。

在實際英語課堂教學過程中，教師應利用遊戲教學無意注意的特性，適時、適度地設置相關的、學生易於參與的、樂於接受的遊戲活動，遊戲來源於我們的生活，來源於我們的創造，服務於我們的教學。

讓全體學生共同參與教學的全過程，使學生在學中玩，玩中學，激發並保持學生英語學習的興趣，幫助學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，真正地實施素質教育。

遊戲在英語教學中的作用

小學英語教學是要重視培養興趣，不能單靠說說唱唱玩玩。

因為培養興趣主要是為學習英語，遊戲應成為小學生學習英語語言知識的手段。

因此，我們在激發學生對學科的興趣的過程，不能只停留在課堂表面的「活」，「樂」，「玩」中。

我們注重學科本身，從學得後產生的成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘學生學習的內驅力。

不學習語言規則，不掌握相當的詞彙，英語的應用能力就是空中樓閣，我們體會到：語言知識本身具有的魅力，才是學生持久學習的驅動力，才是用之不盡，取之不絕的能源。

為此，我認為遊戲作為幫助學生學好英語的一種有效教學形式，要真正發揮其輔助教學的功能，達到寓教於樂 。

英語學習是語言的學習，語言學習是培養理解、 表達技能的問題,不是單純的知識問題。

所以，在英語教學過程中,教師要儘量讓學生多說,多聽。

而對以漢語為母語的中國學生來說，在學習英語上存在較大困難，有的學生甚至會產生厭學情緒。

因此小學英語教學更應面向學生實際，貼近學生生活，通過各種教學手段，發揮學生的主觀能動性，使學生的精神、思維、身體等處於積極參與狀態，進而提高學生的學習興趣。

而遊戲教學可以讓學生在豐富多彩的活動中學習英語，在輕鬆愉快的遊戲氛圍中鍛鍊英語的應用能力，消除緊張恐懼心理，提高學習英語的興趣。

一、chant遊戲

運用chant遊戲時所選的chant往往只講一件事或簡潔有趣地說明一個道理，句式結構整齊，一般具有押韻和有節奏兩個特點，單詞發音比較簡單，讀來朗朗上口，朗讀時可伴隨小學生的遊戲動作及節拍，讓小學生在理解chant內容的基礎上產生愉快的體驗，感知英語chant節奏美、韻律美，從最初隨老師機械地念逐漸過渡到有感情的朗誦，進一步讓小學生用學到的英語詞彙按照chant的結構進行簡單的續編或仿編，並允許隨意增加或改變動作表演。

二、角色遊戲

兒童好動、好奇、又能大膽地使用語言，因此扮演角色是創設情景、鍛鍊兒童聽說能力的極好方法。

如果根據不同的內容，創設一定的情景，再製作一些簡單的道具，配上動聽的音樂，讓小學生在扮演角色中習得語言的知識和技能，進行故事情節的表演、或生活中的實際表演。

使用表演的故事情節要求簡單，要掌握的句子要多次重複出現，內容淺顯，可以用原來的漢語故事情節，也可以用原版的英語故事改編，表演時注意參與面要廣，並讓小學生選擇自己喜歡的角色，滿足情感需要的同時可採用一些簡單的道具，如頭飾、胸飾等，以加強角色感，增強小學生的表演興趣，達到寓教於樂的目的。

例如：打電話、生日晚會、買水果、在動物園裡、在百貨商店、吃午飯、看醫生、去學校、下課後等。

我讓學生選擇自己所愛的角色，結果學生積極參與，急於表現自己，為了表演出色些，他們自己製作頭飾，聽錄音，看錄象，多模仿，表演的可真實了。

這類遊戲給小學生提供了廣泛的練習英語的機會，學生的對答、應變、協調能力得到了很大鍛鍊，並初步練習了用英語思維。

三、猜謎遊戲

猜謎遊戲是語言鞏固性遊戲。

對於新授的知識，我們要通過各種形式的練習來幫助學生完成對知識的識記、理解和運用。

通過猜謎遊戲可以幫助學生將語言知識轉化為言語技能。

猜謎遊戲是訓練學生言語技能的極好辦法。

例如，在複習動物名稱時，我們可採用猜謎的方式，可根據學生所聽到的一些動物的叫聲進行猜謎來複習所學的動物類單詞。

通過遊戲的生動性和競爭性，激發了學生的學習興趣，吸引了他們的注意力，充分發揮了學生的主觀能動性、創造性和積極性，既調節了學習的節奏，又鍛鍊了學生的語言能力，在愉快協調的氣氛中鞏固了學到的知識，這種自覺參與實踐的活動，對英語教學尤為有效。

四、採訪遊戲

交際是語言最基本的功能，學生對語言的聽說能力要在生活實際中，在具體交際中體現出來。

採訪遊戲就是根據語言的交際功能，並利用遊戲形式，在課堂上創設出一個類似生活的語言情景，讓學生在遊戲過程中提高運用語言的熟練程度。

我設計了採訪遊戲，將全班小朋友分成幾個小組，每組選出一個小記者進行採訪，將語言點與生活實際相聯繫起來，讓學生在語言操練中克服羞口感，有效的提高語言操練的質量。

運用英語課堂遊戲「寓教於樂」是引導學生參與教學活動、培養學生興趣的有效手段。

遊戲使學生學得輕鬆、自如，興趣盎然。

遊戲教學還有更現實、更深遠的一方面。

那就是它把競爭機制引入課堂教學，為學生平時的學習提供了競爭的機會，在給學生建立期望值的同時，通過勝敗的評比，激發他們取得成功的動機，從而培養他們的競爭意識和競爭能力。

孔子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

」林格倫對興趣的調查結果證明，興趣占影響學習成功因素的25%，占影響學習失敗因素的35%，可見興趣對學生學習成敗的重要性。

因此，激活學生的學習動機，增強他們的學習積極性，變被動應付為主動探求知識，使之成為樂之者。

總之，英語教學是一門藝術，教無定法，貴在得法。

但如果在英語教學中能適時地開展遊戲教學，就可以使課堂教學充滿歡聲笑語，何樂而不為呢？

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