遊戲教學讓英語課堂「活」起來（教學隨筆）

遊戲教學讓英語課堂"活"起來

玩是兒童的生活內容，遊戲是兒童重要的學習方式，只有在遊戲中兒童的天性才能得到最大限度的釋放；只有在遊戲中兒童才會獲得學習的成就感，才會鞏固學習興趣。

英語學習的起始年齡越來越趨向於低齡化。

遊戲活動已經成為英語教學的有效手段。

心理學研究表明:低年級學生學習動機淺顯、單一，學習憑興趣；理解力差，模仿力強，注意力集中時間短，易分散；思維具體形象，無意注意占優勢。

因此，這就要求我們的英語課教學不能一味地灌輸語言知識，而應是通過不斷地改進教學方法，組織開展豐富有趣的遊戲活動，寓知識於遊戲中，讓學生在聽聽說說、看看讀讀、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中興趣盎然地學習英語：讓學生在愉快、和諧的氣氛中主動獲取知識，陶冶情操，發展智力，培養能力。

一、創設具有童趣的遊戲活動，有利於激發學生主動參與的慾望

比如，我們在教學生打招呼用語時，常用的形式是教師問學生答。

久而久之，學生就會感到枯燥、乏味。

如果我們換換方式，用學生喜愛的卡通人物頭像或者教師裝扮成孩子們喜愛的人物形象，如"聖誕老人"，走到孩子們中間，說：Hello, I'm Santa Claus, who wants to say something with me? 然後教師與學生打招呼，這時候，學生們都會非常樂意與"聖誕老人"打招呼，並且還會主動握握"聖誕老人"的手，進行對話，接著教師鼓勵學生進行pair-work。

有的學生裝成唐老鴨，有的裝成白雪公主等進行對話練習。

這樣的遊戲活動不僅操練了招呼用語，而且使課堂充滿了愉快和諧的氛圍，教師只需進行引導，學生便能主動地獲取知識。

二、遊戲活動貼近兒童生活，有利於引起情感共鳴，創造有利於學習的心理狀態--自尊、自信、愉快、驚喜等

教師要善於利用學生的生活體驗，通過讓學生交流，使他們對所學語言產生親切感，從而引發學習動機。

比如在學習Who's he(she)?He(She)is my...語句時，我設計了如下活動：要求學生將家庭成員的相片帶到課堂上來，互相問一問照片上那個不認識的人是誰，學生互問互答興趣很高。

三、遊戲活動堅持採用形式多樣的"活動"，使學生在活動中感知英語

這裡所說的活動是指動手、動腦、動身體等形式。

例如兒歌Have you got a pet? Yes,I have. What have you got? A cat and a dog。

這一語言項目如果不激活，學生學起來就很枯燥。

因為不可能讓學生帶pets 到課堂上來，我採取這樣的辦法，要求學生在紙上畫一種動物作為自己的寵物。

學生畫好後，再說唱兒歌進行交流。

通過塗塗畫畫、說說唱唱，大大活躍了課堂氣氛，全面培養了學生的各項語言技能。

又如比較流行的TPR即全身反應教學法，是一種兒童學習英語過程中常用的活動。

它強調把語言學習和行為動作聯繫起來，充分發揮學生的主體作用，使學習充滿了樂趣，減輕焦慮情緒，從而取得良好的學習效果。

總之，在小學英語教學中運用"遊戲教學"，是激發學生學習英語的興趣、寓教於樂的有效手段。

"把戲不可久玩"，再好玩的遊戲，玩幾次就沒有新鮮感，因此教師應不斷收集，設計、翻新遊戲。

教學是一個複雜的過程，要提高教學質量，達到我們的教學目的，靈活採用符合小學生生理、心理及認識特點的教學方式，才能真正教好英語。