如何提高小學生學習英語的興趣

小學生學習英語的興趣， 對他們英語成績的提高起著非常關鍵的作用。

教學中應考慮學生的心理年齡特徵和認知規律，注意激發學生的學習興趣和調動學生的學習積極性，並創造一切條件採取一切可用的方法，激發學生對英語學習的強烈願望，使他們喜歡學、樂於學，並且隨時隨地可以學。

這就要求英語教師營造和督促學校創設學習英語的有利環境，也應該努力創設直觀、有趣的英語學習情景，並引導學生積極參與進來，大膽實踐、大膽交際，充分調動學生的學習積極性和學習興趣，以達到快樂學習，快速成功的目的。

興趣是最好的老師，是最基礎的學習動力和源泉。

在教與學的關係上，古人強調：「教必有趣，以趣促學」。

而新《英語課程標準》又強調小學英語教學最主要的是激發小學生學習英語的興趣。

那麼，如何激發小學生學習英語的興趣呢？

一、營造和諧、愉快的課堂教學氛圍

斯特維克（Stevick)認為：「教師營造的課堂氛圍極大地影響著學生的學習動機和學習態度。

」由於小學生注意力相對分散，有意注意不超過20分鐘，一旦教學內容枯燥，學生就會分心，因而為了營造愉快和諧的課堂氛圍，教師應當選取貼近小學生的實際生活，小學生感興趣的內容進行教學。

但長期以來，教師在英語課堂中擁有過多的主導權，成為課堂教學的「一枝獨秀」，學生只不過是教師教案中的「點綴」，這不僅不利於學生智力的發展，反而嚴重地影響著學生各方面的成長。

英語教師應注意抓住小學生的年齡特點和興趣偏好，促進小學生心理積極發展，使學坐精神飽滿地主動參與謀堂教學活動，獲得成功的體驗。

只有多次體驗到成功的喜悅，才能增強學生的自信心，使學生逐步體驗到英語學習的樂趣。

2 2建立和諧的師生關係

如今，大部分的學生會根據對任課教師的喜愛與否來決定對科目的喜歡與否，小學生是先接觸教師，再通過教師接觸英語，因而教師的言行對小學生英語學習動機的激發與培養是

相當重要的。

托爾斯泰曾說過：「教師要是對工作付出愛，他就可能成為好教師。

教師只要對學生付出父母一樣的愛，比那些教完所有的書本，卻不對他的工作和學生付出愛的教師，

更有可能成為出色的教師。

」很多教學實踐可以證明「情」是教育的「魂」。

教師的一句話、一個眼神、一次鼓勵，甚至作業本上的幾句批語等等都會影響學生的整個心理世界。

教師應該尊重學生，以人為本，以學生為中心，爭做學生的榜樣，小學生是善於模仿的，他們的可塑性很強，榜樣對小學生來說有很大的影響力和感染力。

2 3創設學習英語的課堂環境

小學階段是為一生的學習活動奠定基礎知識和學習能力的時期，同樣是心理發展的一個重要階段。

教師在課堂上說英語，給學生提供一定的語境，開始時學生可能聽不清，教師可以適當解釋，還可藉助手勢表情，時間長了，學生自然會耳濡目染，有很大的進步。

小學生的學習過程其實是認知過程，小學生在教師不斷提供的英語語境中學習，將所學不斷內化於己，從量變向質變轉變。

當然，教師還可藉助實物進行教學，拉近英語與學生的距離，因為小學生的學習是從習得直接經驗逐漸轉向以掌握間接經驗為主的一個發展過程。

在英語教學中，教師如果只用貧乏的語言講解新知識，學生會記不住，學習效果也不佳，而利用實物進行教學，則能調節課堂氛圍，加深學生對所學內容的印象，便於學生理解和掌握。

2.4採用形象生動的教學手段

2.4.1用英文歌曲激發學生學習英語的興趣，提高學習熱情

小學生主要以形象思維為主，對具體形象的東西感興趣，而且記憶深刻。

英文歌曲可將

知識與趣味、抽象與形象緊密地結合起來，能為學生提供更多的感性知識和形象材料，從而能使學生在學習過程中保持濃厚的學習興趣。

採用聽、唱英語歌的教學手段，學生隨著歌曲的旋律，耳中聽、口中唱、腦中想，各種感官協調並用，既能放鬆肢體，又能舒緩腦力，從而精神振奮，注意力重新集中起來，達到了在學中玩，玩中學的效果，提高了學習的熱情。

例如： 把學會的英語歌 曲唱給父母聽， 讓父母能及時給予肯定和鼓勵。

有時，我會根據學生 熟悉或喜歡的內容， 讓學生利用課餘時間自行準備， 同組成員之間互 相討論。

在這樣的交流中， 成功的喜悅自然會增強學生學習英語的興趣。

2.4.2開展競賽，利用遊戲激發學生的學習興趣

將競爭機制引入英語課堂教學中來，可以調動學生的學習積極性，提高學習效率，有利於良好群體的形成，教師可在聯繫、複習等環節穿插一些競賽，還可在學生拼讀學詞時，進

行詞彙遊戲、句型遊戲、聽說遊戲、表演遊戲。

遊戲作為深受小學兒童喜愛的活動形式，可以調節學生注意的分配，保證課堂學習的效率，培養學生對英語學習的直接興趣，創造真實多變的教學環境。

例如：在教12個月份和天氣時，可以設計一個「哈哈HAPPY」時，準備12個月份的紙條，放在一個盒子裡，再準備關於天氣特徵的紙條，如hot、cold等放在另一個盒子裡。

遊戲開始時，一名學生從兩個盒子裡各抽取張紙條，連起來說一個句子。

如果這個句子符合事實，其它同學則重複該形容詞：如果句子不符合事實，如其它同學則「哈哈」大笑，學生在遊戲情景中深入角色、踴躍表演。

在玩中學、在學中玩，這既符合孩子們樂於模仿與好玩的天性，又充分發揮了主觀能動性與創造性，還調節了學習節奏。

在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛鍊了運用語言的能力。

2.4.3讓學生自製教具，激發學習英語的興趣

直觀教學就是指教師通過運用真實事物標本、模型、圖片等為載體傳遞教學信息，進行具體的教學活動，從而可以促進小學生形象思維的發展。

除了教師提供直觀的教具外，還可

讓學生自製教具，好的作品會被教師運用到課堂上。

這種讓學生自製教具的活動，不僅能讓學生體驗到成功，大大激發了學生學習英語的興趣，還達到了讓學生預習的目的，起到一舉多得的作用。

如表示食品、 飲料、 運動的詞彙時， 教師可拿來實物或模型， 師生之間和學生之間用這些實物進行對話， 不僅練習了口語， 也互相了解了各自的喜好。

在Do you like…?一課 中， 用形象的實物， 課堂氣氛非常活躍， 在歡笑聲中也達到了我們的 教學效果。

3結語

總之， 在英語教學的過程之中，一方面要向學生傳授語言知識並使他們掌握技能，另一方面要重視培養和保持學生對英語這門學科的興趣，激發學生的學習興趣，提高及保持他們學習英語的熱情，強化學生的學習效果，增強他們學習英語的自信心和培養他們的合作意識。

始終以尊重學生的主體意識、 合理整合各種資 源、 調動學生的好奇心和積極性、 激發學生的學習興趣為目標， 讓學生主動去 獲取新知識， 以實現我們所追求的教育教學目標。