小學語文課堂的交流互動

在小學語文課堂教學中開展「同伴合作和師生互動」的方式有利於發揮學生在課堂中的主體作用，促進學生主體性的發展，培養學生探索創新的精神，激發學生學習的積極性。

下面我就以下幾個方面簡單談一談：

一、合作營造了平等的師生關係，民主氛圍

《語文課程標準》強調：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。

教師首先要構建民主、平等、和諧的師生關係，教師要徹底摒棄「師者為尊」的傳統意識，給學生以心理安全感，給學生充分尊重，讓尊重走進課堂。

尊重每一個學生，使孩子們在一種和諧、寬和、放鬆的精神狀態下學習。

交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向「平等中的首席」。

在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學，彼此形成一個真正的「學習共同體」。

因此，老師具有「教」與「學」的雙重關係，要讓學生認識到自己可以成為「小先生」，並能主動地、大膽地、積極地去讀書、學習，做到師生「心理相容」。

如在閱讀教學中，教師要尊重學生的閱讀感受，與學生建立平等的師生關係。

教師要把培養學習興趣放到重要位置，採取多手段讓每位學生喜歡讀書。

比如在學習《三個小夥伴》一課時，讓學生選描寫自己喜歡的小動物的那段來讀，讀後讓學生互相評一評或自己評價。

發揮了他們的自主能動性。

之後讓學生分角色練讀，再帶著頭飾演一演故事。

學生學得有滋有味，沒有一點拘束感。

二、合作互動激發了興趣，讓學生主動學習

興趣是學習知識的源動力，是一種精神活動，是個人化的和內在的，它集中地反映了個人的自由特徵和情感特徵。

一個人做有興趣的事情，常常會伴隨著注意力的高度集中，這種情況就會激發個人的想像力，擴大思維空間，迸射出智慧的火花和意想不到的結果，獲得成功的收穫。

因此，在教學中我想方設法來激發學生的學習興趣，優化課堂結構，提高學生的積極性、自覺性和主動性。

首先，可以藉助多樣化的教學手段來激發學生的學習興趣。

其次，可以運用多樣化的教學形式來激發學生的學習興趣。

兒童喜歡新奇與幽默，厭惡迂腐與嚴肅。

教學時常與娛樂結合，設計安排一些富有趣的遊戲等活動，激發學生參與學習的積極性，活躍課堂氣氛。

如開展「奪紅旗」、「找朋友」、「我當小老師」等等，使課堂不但是學生接受教育、獲取知識的場所，而且成為學生表演角色的舞台。

在教學中，我把遊戲引入課堂，寓教學於遊戲中，使學生在輕鬆愉快的自學活動中掌握知識，激發了學生的學習興趣。

第三，採用生動活潑的教學語言來激發學生的學習興趣。

用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人接受。

因此，在課堂教學中，我適當地運用幽默的語言，使學生富有生氣，調動學生的注意力。

同時，採用鼓勵性的語言，激發學生的學習興趣，使他們積極主動地參與到教學過程中去。

三、善待質疑，鼓勵探究

教學是師生在實踐活動中探究、感悟、互動的過程。

語文課堂教學的多邊互動，實質上就是充分調動學生思維，不斷發現問題，解決問題的過程。

在這個過程中，我通過巧妙啟發引導，引爆學生思維火花，培養學生深入探索、大膽質疑的學習品格。

如《吃水不忘挖井人》一課，在學生初讀課文後，可以啟發質疑：「你們發現哪些問題，需要大家幫助的?」一位學生提出：「我覺得課題上的『吃』字用的不恰當，應該是『喝』字。

」他的話音剛落，課堂上便熱鬧起來。

學生敢於向教材挑戰，這是他們身上閃現出來的求異思維的火花。

於是我抓住契機引導學生仔細讀課文，組織討論。

他們紛紛發表了自己的見解，在討論中發展求異思維，拓展了思維的廣度和深度。

很多優秀教師的實踐證明，在課堂教學中注重激勵學生質疑解疑，不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更重要的是，它能激發學生主動學習、探索問題的積極性，從根本改變學生等待教師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，使學生由一個被動者變為一個主動探索者，把學習的潛力充分挖掘出來。

讓學生學會探究，主動探究，獨立探究，從而達到形成師生、生生互動的氛圍。