這些原理幫助你提高寶寶的語言能力，學外語就是這麼簡單。

雙語的現實

放眼望去，在遍地開花的諸多輔導班、興趣班中，外語培訓仍然具有壓倒性的市場占有率，尤其是英語。

英語培訓與其他興趣班相比有一個最大的特色在於，他們的生源小到2歲，大到60、70歲，簡直是老少通吃。

究其原因，正是因為近幾十年來社會、經濟的飛速發展，交通、通訊的極大便利，使得地球村的概念日益清晰。

更多的人在工作、生活、學習中必須使用第二語言，這也是許多家長選擇讓孩子從小接受雙語教育，即母語與第二語言同時學習的原因。

語言培訓班市場的繁榮當然有著重要的商業的營銷成分，但我們值得思考的是，為什麼我們從思想上能夠輕易地接受雙語教學從小開始比較好？而我們的教育主管部門對英語教學開展的實施年齡也從一開始的初高中逐步低齡化。

這些做法和說法的理論依據是什麼呢？

雙語教育的研究

19世紀60年代，心理語言學家在一定程度上被語言先天論者的觀點所激勵，先天論者認為兒童會比較容易獲得他們經常聽到的任何語言，於是開始比較認真地關注雙語學習的過程。

雙語學習的研究工作最初開展的時候比較多的是在移民家庭，他們的孩子在家庭中使用母語，而在學校和生活的外部環境中使用另一種語言。

後來才在學校中開展從幼兒時期開始的真正意義上的雙語教學。

這些大量的研究和對比實驗數據給出了一個非常明確的結果：即接觸兩種語言早（3歲前）的兒童可以不費力地精通雙語。

從出生起就同時學習兩種語言的兒童和單語學習的同齡人遵從一樣的發展順序，但會有一些差異。

他們通常會有這樣的情況發生：第一個單詞出現的年齡會稍晚一些，他們也可能會把兩種語言單詞的一部分混合成相同的單詞，他們在短句和句子中會混用不同的語言。

然而，到了4歲或5歲時，將這些特徵取而代之的是使用語言時能區分獨立的語言系統，為了截然不同的目的使用不同的語言系統，而且兒童學會將每種語言和對應的人、群體、環境對應起來。

也就是說兒童完全學會了在哪一個環境中使用哪一套語言系統。

從出生起相繼學習兩種語言的兒童也和單語學習的同齡人遵循一樣的語言發展模式，同時也顯示出獨特的語言發展特徵。

他們常常在使用第一語言時犯語法錯誤，並將第一語言的語法規則應用到第二語言中。

當兒童所處的兩種語言環境以及使用兩種語言的機會是對等的時，他們的發展實質上和其他單語學習者沒有區別。

但是，大多數雙語和多語兒童會對其中一種語言更為熟悉，或者說大多數雙語和多語兒童發展出對其中一種語言的偏好，這種情況發生的原因也許是他們運用時更加自如，也許是發生在該情境下使用該種語言更為有效。

雙語學習的積極影響

在近來一個控制良好的實驗研究中，將雙語者和單語者在諸如社會經濟地位這樣的重要變量上進行匹配，結果發現雙語學習者在認知發展上占有優勢。

純粹的雙語者，不僅在IQ測驗、皮亞傑守恆問題以及一般語言熟練程度上的得分等於或高於單語同伴，而且他們在元語言意識測量上的成績也要勝過單語者，特別是在那些要求他們辨認字母、單詞以及音素成分之間的一致性的測量中和發現言語和作文中語法錯誤的測量中，雙語者的優勢十分明顯。

同時，在需要選擇性注意以克服分心的非言語任務中，雙語兒童做得也比單語者好。

研究者比亞維斯托和她的同事們認為有兩個原因造成了這樣的比較優勢。

一個是雙語者在元語言任務中的優勢可能來源於很早就知道語言表征是自由的；第二個，雙語者在克服分心時的優勢反映出這樣的事實，即他們能夠非常熟練地監控環境，並說出能被當時所處群體和環境所理解的語言，同時抑制注意力轉移到與當前背景無關的第二語言上。

對這一研究結果更加通俗的表達是雙語者不僅在智商測試、認知能力等不弱於或者優於單語者，而更突出的優勢一個在於他們在語言學習上的能力更強，這種優勢是可以運用在更多語言的接受和學習上的。

第二個明顯優勢是他們的抗干擾能力更強，更加專心而不易被干擾。